做好“演示实验”培养学生能力

1、做好“演示实验培养学生能力摘要：实验教学是中学物理教学的重要手段之一，其中“演示实验更是占据极其重要的地位，它能为学生提供丰富的感性材料，使抽象的物理过程具体化、形象化，也能有效激发学生的认知冲突，调动学生的求知欲和学习物理的积极性;可以培养学生的观察能力、实验能力和實验创新能力，也能在教师的演示示范中潜移默化地教会学生操作标准，培养严谨的科学态度.关键词：激发兴趣;示范作用;实验创新能力文章编号：1008-4134202106-0030  中图分类号：G633.7  文献标识码：B物理学既是一门理论科学，也是一门实验科学【1】.一方面，实验是物理理论的

2、源泉.任何一个物理定律都有大量物理现象、物理实验等事实和数据的支持.物理学家们总是在观察和实验探究的根底上，对物理现象和实验事实进行分析、抽象、概括和总结，从而建立物理定律和定理，进而形成物理理论.另一方面，物理理论最终还是要通过实验来检验或证实.一般来说，被进一步证实的定律和定理才为大家公认.即使已经公认的物理定律和定理，如果与新的实验事实相违背，那么需要修正或被新的物理定律与定理所取代.物理学开展过程中实验的“判决性，决定了只有理解了实验才能真正理解物理学的概念、定律、定理和原理，只有学好物理实验才算真正学好物理学.物理实验教学是物理教学中十分重要的环节.物理实验教学就是在物理教学中，运用

3、实验给学生创造一个形成问题、建构知识、感悟方法以及形成观察的实验环境，为学习物理概念、规律提供符合认知规律的环境，能激发学生学习物理的兴趣和求知的欲望，使学生主动获取物理知识、开展能力、促进科学品质和世界观的形成，更能使学生掌握科学的研究方法，培养学生良好的科学作风【2】.中学的物理实验主要分为：演示实验、学生实验以及课外实验三大类.不同的实验方式在教学中表达的作用是不同的.演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验，通过表演示范，把要研究的物理现象展现在学生面前，引导学生观察思考，并配合讲授或穿插讨论等方式把知识传授给学生.1演示实验的作用及设计要求根据教学需要的不同，我们可以在“新课引入

4、环节、“概念、规律讲授环节或“稳固提高等环节安排不同类型的演示实验，在不同的环节中，演示实验所起的作用是不同的.1.1“引入新课环节中的演示实验案例一摩擦力谁的力气大？请一个班级力气最小的女生和力气最大的男生拔河.教师拿出一根玻璃棒一端涂洗涤灵，让男生握住涂有洗涤灵的一端，女生握住另一端，只见女生轻而易举地将玻璃棒从男生手中抽出.男生一开始没想到这么快，等觉察到玻璃棒正从手中溜走时，下意识地抬起另一只手继续拔.但一切都是徒劳，只好眼睁睁地看着棒被女生抢走.【设计意图】1可以激发学生的学习兴趣.俗话说：“万事开头难，在“引入新课这一环节中，教师设计演示实验，可以充分发挥教师的主导作用，为学生创设

5、愉快、有趣又充满新奇的物理情景，不仅能很好地活泼课堂气氛，也能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，甚至给学生留下一生难忘的深刻印象，为以后献身科学事业打下根底.2可以让学生迅速进入主题学习情景.演示实验设计得好，不仅能调动学生的学习积极性，更能直接反应本节课要学习的主题，使学生迅速进入思考关于这一主题的学习情境当中.3为运用本节课的知识解决实际问题提供了良好的事例.一般情况下，在课堂的最后，一定要能利用所学的知识来分析、解决实际问题，在课堂起始时的演示实验就提供了很好的事例.学生在运用所学知识解决问题的时候，不仅能体会到学习的乐趣、感受成功的喜悦，也为今后学习物理、学好物理注入了自信和兴趣

6、.这就要求：“引入新课环节当中的演示实验设计，不仅要符合本节课的学习目的，直接反应学习主题，更应该生动有趣、新奇或使学生感到意外，才能让学生眼前一亮，思想的火花闪耀起来.而在知识应用环节，也一定要将演示实验加以说明，让学生充分感受到物理知识带给我们的“魔力.1.2“概念、规律讲授环节的演示实验1.2.1可以为学生理解概念、规律提供感性素材在“概念、规律讲授环节中，一些抽象的物理概念或规律，学生不易理解.教师设计的演示实验可以为学生的理解提供丰富的、必要的感性素材，展示物理现象和物理过程，特别是日常生活中难以见到的、微观的、与学生的经验相抵触的过程，引导学生观察、思考，通过类比、比照等方法，能够

7、让学生建立正确、清晰的物理图景，利于学生的理解.案例二磁场方向概念的形成巧借“风向.风是看不见的，但我们如何确定风向？在自制风力场演示仪上，插很多小布条，发现小布条的方向各不相同，从而说明各点的风向不同.插更多的小布条，可以看出整个自制风力场的风向.从而启发学生想到确定磁铁周围磁场方向的方法：多摆一些小磁针，甚至采用更小的磁针铁屑来直观反映磁场的方向.评价：对磁场方向确实定，巧借“风向，将看不见、摸不着的磁场方向形象化，贴近生活，让空间抽象的磁场方向不再抽象，变得有章可循，将学生难理解的知识化解成浅显易懂的现象.1.2.2能够为学生提供示范，促进学生的开展演示实验还可以为学生技能训练提供示范，

8、并在示范的过程中用教师的感情、思维方法、操作技能以及科学作风等影响学生，潜移默化地培养学生的科学态度和作风.1.2.3为学生的观察思维训练创造条件演示实验不仅可以在学生形成知识的过程中发挥重要作用，而且通过教师有意识地选择、设计、控制实验内容，可以对学生进行观察思维训练.这要求教师对学生进行观察引导，在演示实验前，要明确观察目的，做好观察准备;在实验过程中，要设法创造条件、突出观察对象、排除次要因素干扰，并教给学生观察的方法，培养学生正确观察思路和思维方法.案例三平面镜成像等效替代法找像的位置.演示实验：如图1所示在竖立的半透玻璃前竖立两个小灯泡，学生从前面看上去有四个小灯泡.拿走一盏灯，剩下

9、2盏灯这个符合学生的认知.把拿走的灯再放回去，再拿走另一盏灯，剩下3盏灯，镜子中的灯竟然“冻结在镜中与学生认知冲突.经过热烈讨论，发现镜后还有一盏灯.为什么一开始没发现？是因为镜后的灯和镜前灯的像重合了.评价：用等效替代法找像的位置，是本节课的难点，学生自主探究很难实现，本节课采用启发式教学，通过小游戏启发学生发现玻璃板既能透光又能反光的特点，再通过探索发现物像可以重合的方法.通过演示实验创造了条件，开启了学生的思维，把难点化解.1.3“稳固、提高环节的演示实验1.3.1能让学生体会学以致用的乐趣，更主动观察、学会创新一般来讲，稳固、提高环节，需要学生能够利用本节课的知识分析、解釋课堂起始时的

10、演示实验就够了.在这一环节中，教师需要再次演示同一实验，但学生学过了本节课的知识，带着经验再去观察同一个实验，心理状态与一开始大不相同，这次学生会更积极主动、更有目的性去观察实验，再调动头脑中已经形成的知识链条，都跃跃欲试地要分析清楚微妙所在.这对培养学生的学习积极性更是起到锦上添花的作用.必须注意突出实验的思考性以及理论联系实际的要求.1.3.2能够让学生对规律的理解升华在课堂的讲授过程中，教师有可能借助于实验和理论分析等多种方法进行知识的讲解分析.有一些比较抽象的规律如果能以实验的形式展现出来的话，就可以让学生的理解升华.案例四平面镜虚像的成因把抽象规律变成具表达象.在平面镜成像这堂课中，

11、通过画成像光路图，可以知道：“反射光线好似都是由像点沿直线发射出来的.这句话如果只停留在利用理论画图得出的层面，学生只能是记住它并慢慢理解;但如果能设计出一个实验，正好能展示这一现象就把抽象变具体了.如图2所示.评价：学生亲眼看到反射光确实从像点发出来，反射光线的反向延长线交于像点.这一点会给学生留下深刻印象，让学生对平面镜成像的认识上升到形象认识的层面，对以后的学习也会起到启发作用.2演示实验对学生能力的培养演示实验不仅能激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习情境，培养学生的观察能力，更能启发学生思考，让学生学会设计实验，积累到一定程度之后能够对实验有所创新，培养学生的实验创新能力.2.1训之

12、有道培养学生的物理观察能力观察能力是指准确、迅速、深入、全面地捕捉对象特征的能力，是学生进行科学探究的根底.演示实验最根本的过程就是教师的演示和学生的观察，学生只有做好了观察，才能真正实现演示实验的功能和作用.教师要教会学生观察的方法，训练学生学会观察的方法有：顺序观察法、比较、类比观察法、推理观察法、归纳观察法、想象观察法和质疑观察法.2.2静等花开创新能力的培养需要循序渐进在实验过程中，教师应安排足够的时间让学生充分观察，耐心等待学生的感知实践.如果急于进行细致的解说，外表上似乎是加速了学生从直觉到感知的过程，实际上是教师的思维代替了学生的观察和思维，将学生从直觉到感知的过程淹没了.学生只有体会到了实验中的细节，才会对以后的创新设计有所启发，设计出一些有个性、甚至是奇妙的实验方法.培养学生的创新能力是一个长期、持久的艰巨任务，只有教师提出了要求、并根据需要设计演示实验、做好演示实验，将学生的观察、设计、表述能力作为一个重要的任务来抓，才能在不断的实践应用中逐步提高学生的创新能力.参考文献：【1】陶昌宏，秦晓文.实验改变课堂北京市中学物理教师系列实验研究与展示J.物理教学，2021，3702：26-29+4+81.【2