做语文学习的“乐之者”

1、做语文学习的“乐之者李如【摘要】语文一直是高中教学的重点，如何通过有效的课堂教学提高学生的语文素养和能力，一直是教学的焦点。语文不是一味地读背记，更不是简单题型的罗列。它应该是让学生自觉地沉浸在其中，感受其中的快乐悠游，体悟里面的悲伤哀怨。让学生由被动学习转为主动学习，由惧怕语文到爱上语文，并乐于学习语文。【关键词】语文教学；素养；课堂语文是一门极其感性的学科，里面不单有可歌可泣的爱情故事，也有美不胜收的画卷风情；不单有惊天地泣鬼神的伟大创举，也有憂时感怀的爱国情怀。语文是一门可以启发人类思维的学科，又是可以给人带来愉悦的学科。透过文章，我们可以与作者产生心灵的共鸣，研读文章，我们可以更深刻地

2、感悟生活。可是如何让语文走进学生的内心，让学生在学习的过程中，真正感受到语文的魅力，让学生以一种自觉的状态去接受语文，爱上语文，快乐学习语文，这是我们要好好研究的课题。快乐学习，不单要感受到学习的快乐，还要能在更高层次上主动地爱上学习。下面笔者以语文为例，浅谈快乐学习的意义与要领。当前形势下，特别是高中语文的学习，语文往往处于劣势地位，语文在很大程度上被理科挤占得失去了半壁江山。语文的诗意被价值化了。从学生的角度来看，他们往往也会认为语文缺少实际价值，在短时间内很难看见学习语文的成效，所以对语文不够重视。很多时候，他们学习语文都是被动地接受，而不能主动地学习在这种情形下，学生何以能够从文章中感

3、受到语文的快乐与魅力？这是不可能的。所以，如何让学生从被动接受走向主动学习，从精神麻木到神采焕发，就成了我们重视的问题。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，最好的学习状态永远都是一种自发的状态，真正地沉浸在其中。那么我们该如何唤醒学生学习语文的麻痹神经？我认为，要从以下几点着手：1.教师要学会做一个出色的表演家。语文课堂是多元性的。课堂之上，教师不但要能把要点讲授出来，还要能够让学生产生共鸣。这个时候教师的引导作用就至关重要。教师可以通过声情并茂的朗诵，将文章的情感基调很好地传达给学生，让学生的心情随着文章作者的情感一起震动。作者快乐的时候学生可以跟着一起愉悦，作者悲伤的地方学生会跟着一起落

4、泪，作者在将情感引而不发的时候，学生也会会心一笑，作者情感喷薄而出的时候，学生会情绪激昂。比方，高一必修一第一专题的?相信未来?，就是一篇很好的适合朗诵的文章。如果教师只是单纯地从技巧情感的角度去分析文章，我相信学生很难能够感受到，在文革的那个时代，食指内心的焦灼，痛苦，然后又是对未来充满了希望的情感。只有兼备了朗诵，才能更好地体会到。记得当时我朗诵了这首诗，收到了非常好的效果，原本嬉笑的学生都静默了，我很清晰地从学生的脸上看到了凝重。我后来让他们齐读这首诗，他们的声音里面有压抑，有激昂，有痛苦，有期望！通过这节课，我更加深刻地感觉到，教师的朗诵何其重要！它在学生和作者之间可以更好地构架一座心

5、灵的桥梁，让这种情感可以跨越时间，跨越空间，在文章中碰撞！从而到达快乐学习，主动接受的学习状态。2.教师可以通过充满魅力的语言吸引学生的注意力。教师要不断地修炼自己的语言。苏霍姆林斯基说过：“如果你不想把你的知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造性的工具。课堂上，教师的语言应该是生动的，应该是可以启发学生善于思考问题的，或者说可以是诗意的，当然也可以是充满着生活俚语的。也就是说教师的语言应该是灵活的，需要我们诗意解读文章的时候我们要尽可能的诗意化，需要我们幽默的时候，我们要能够与生活接轨，也就是接地气。然而现在很多的语文教师只是机械地解读文章，已经忘记了语文的特点，忘记了语文是

6、感性的，忘记了教师有的时候也可以是语文。我们可曾想过，在目前功利性的高考考试面前，语文课堂干瘪的语言，如何能引起学生的语文学习兴趣，如何让语文在众多的学科中冲出重围，成功占据制高点。语文教师不能将语文课堂的特点很好地表达出来，何以征服学生。故而，教师课前的备课至关重要，要查阅相关的资料，要能做到对课文的一些语段进行联想与想象，要能进行二次加工，用优美的感性的或者理性的语言深度诠释课文，解构文章。哪怕是一些看似幽默的语言，都要进行深刻揣摩，让看似简单的话语也可以韵味无穷。唯有此，学生才能真正懂得原来语文是不同其他学科的，语文自有自己的独特的魅力，这种魅力是其他学科无可比拟的。3.教师对课文的问题

7、的设计同样可以触动学生的神经。一堂课，教师能不能带动学生，让学生自觉地跟着走，课文的问题设计至关重要。它就像一根线，线的这头是老师，那头是学生的神经。教师每抖动一次线，学生的大脑就会跟着跃动一次。这就是问题的重要性。当然不是说只要有问题，就一定可以引起学生的思考。问题要有价值，要能够引起学生的兴趣，更重要的是问题设计得要巧妙，可以做到牵一发而动全身的效果。“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。我们以史铁生的?我与地坛?为例。文章很长，如何用有效的简练的问题将文章进行解构，是需要我们好好思考的。当时我设计以下几个问题，收到了不错的效果。第一，史铁生眼中的地坛有什么特点？第二，我与地

8、坛什么关系？第三，母亲对我的影响是什么？第四，地坛与母亲有怎样的关联？首先第一个问题是意在让学生从总体上先了解文章，了解地坛的特点，学生在寻找地坛特点的同时也就解决了文章第一局部的内容。其次第二个问题，在了解地坛特点的根底上，再去思考地坛给我带来了什么，解决作者关于生与死的思考的问题。第三个问题母亲对我的影响，不但可以让学生于文中深刻感悟母亲的伟大，也将第一局部和第二局部很好地结合起来。最后一个问题意在从全文的角度再次深入去探讨，史铁生对地坛，对母亲的感受，带着学生了解北京的地坛的是用来做什么的，他和女性有什么关系，为什么史铁生会将地坛和母亲放在一起进行写作，这其中有无必然的联系。这四个问题，

9、看似很简单，而实际上是对课文由浅入深的解读，也是对生命的解读。学生对此十分感兴趣，课堂上讨论热烈，甚至很多的答案是超出我们想象范围的，比我们自己的解读得更好。通过良好的问题设计，不但可以深度解读课文，学生在思考解答的同时也获得了自身的认同感，让他们有了更多的学习语文的信心和动力。4.教师要能够尊重学生，给他们充分的自由思考，自由解读的空间。课堂上，有的教师一旦发现学生的答复偏离了自己的预设范围，就横加干预，马上叫停。这样，学生以后更不敢阐述自己的观点。这个时候我觉得应该先让学生答复完，然后教师再通过现场的问题设计进行引导，让学生自己发现，原来我可以这样来思考。进一步说，学生的答复固然和我们备课的答案预设不吻合，但不代表全然没有道理。我们更应该鼓励学生多阐述自己的独到见解，只要言之成理，言出有据，教师是可以认可的。我们要“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发生命的活力，只有在更大范围内去尊重学生，尊重学生的劳动成果，学生才能真正感受到语文学习的快乐。以上是我对快乐学习语文的浅薄见解。总而言之，我认为语文之快乐，不仅是心灵的愉悦，更是能让学生在教师多方面的引导和启发下，能主动地学习语文，从内心接受语文，能够自发地思考语文，研读文中