课堂教学入门(省高校教师培训)

1、2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作1课堂教学入门课堂教学入门华中师范大学文学院刘兴林华中师范大学文学院刘兴林2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作2课堂教学入门课堂教学入门理解人格魅力理解人格魅力研究教学内容研究教学内容谨防知识错误谨防知识错误锤炼课堂语言锤炼课堂语言2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作3一、理解人格魅力一、理解人格魅力 课堂教学的效果在很大程度上取课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的人格魅力。教师的人格魅决于教师的人格魅力。教师的人格魅力源于道德和学问，两方面缺一不可。力源于道德和学问，两方面缺一不可。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴

2、林制作4战国著名教育家荀子战国著名教育家荀子 礼乐法而不说，诗书礼乐法而不说，诗书故而不切，春秋约而不速。故而不切，春秋约而不速。方其人之习君子之说，则方其人之习君子之说，则尊以遍矣，周于世矣。尊以遍矣，周于世矣。2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作5唐代著名教育家韩愈唐代著名教育家韩愈 古之学者必有师。古之学者必有师。师者，师者，所以传道、所以传道、授业、解惑也。授业、解惑也。2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作6当代著名教育家启功先生题写的北师大校训当代著名教育家启功先生题写的北师大校训2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作7启功解释北师大校训启功解释北师大校训

3、学为人师学为人师 行为世范行为世范 学学是指学问、知识、技能。仅仅具有还不是指学问、知识、技能。仅仅具有还不够，还要能够成为后学的师表，而师表的标准够，还要能够成为后学的师表，而师表的标准绝不是职称、级别所能衡量或代表的。绝不是职称、级别所能衡量或代表的。行行是指是指品行，包括思想、行为、待人、对己，方方面品行，包括思想、行为、待人、对己，方方面面，时时刻刻，都光明正大，能够成为世界上、面，时时刻刻，都光明正大，能够成为世界上、社会中的模范。这种模范不用旁人选举出来，社会中的模范。这种模范不用旁人选举出来，自己随时扪心自问，有没有可惭愧的思想行动。自己随时扪心自问，有没有可惭愧的思想行动。 2

4、021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作8上海交大晏才宏先生的人格魅力上海交大晏才宏先生的人格魅力 上海交大上海交大5757岁的讲师晏岁的讲师晏才宏先生因肺才宏先生因肺癌去世，校园癌去世，校园网上发表千余网上发表千余篇悼念文章。篇悼念文章。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作9上海交大晏才宏先生的人格魅力上海交大晏才宏先生的人格魅力 晏才宏晏才宏先生先生贷款贷款在在学校附近学校附近买买房，专辟答房，专辟答疑室，为学疑室，为学生精心辅导生精心辅导答疑答疑。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作10上海交大晏才宏上海交大晏才宏先生先生 的人格魅力的人格魅力 第一，敬业精神

5、奇高第一，敬业精神奇高 第二，教学艺术超强第二，教学艺术超强 第三，名利思想极淡第三，名利思想极淡 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作11维纳斯塑像的缺憾美维纳斯塑像的缺憾美 维纳斯塑像本来维纳斯塑像本来双臂俱全，双臂在法双臂俱全，双臂在法国人和英国人的争夺国人和英国人的争夺中被砸断。人们尝试中被砸断。人们尝试为她复原，都未能成为她复原，都未能成功，然而这断臂使维功，然而这断臂使维纳斯塑像产生缺憾之纳斯塑像产生缺憾之美，更为世人所共知。美，更为世人所共知。2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作12冯唐易老冯唐易老 李广难封李广难封 乏绝之处见水，士卒不尽乏绝之处见水，士卒不

6、尽饮，广不近水；士卒不尽食，饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食广不尝食 广军士大夫一军皆哭，百广军士大夫一军皆哭，百姓闻之，知与不知，无老壮皆姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕为垂涕” 余睹李将军，悛悛如鄙人，余睹李将军，悛悛如鄙人，口不能道辞。及死之日，天下口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也。谚曰实心诚信于士大夫也。谚曰桃李不言，下自成蹊桃李不言，下自成蹊此言此言虽小，可以喻大也虽小，可以喻大也” 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作13人格魅力的检验人格魅力的检验 人格魅力不是由选举产生，无须人格魅力不是由选举产生，无须

7、由领导批准，而是在人们的心目中自由领导批准，而是在人们的心目中自然形成。将军的人格魅力在士兵中显然形成。将军的人格魅力在士兵中显示，领导的人格魅力在群众中显示，示，领导的人格魅力在群众中显示，医生的人格魅力在病人中显示，教师医生的人格魅力在病人中显示，教师的人格魅力在学生中显示。的人格魅力在学生中显示。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作14二、研究教学内容二、研究教学内容 教学内容的学术含量，不但取决于教教学内容的学术含量，不但取决于教材，同时也取决于教师，取决于教师能否材，同时也取决于教师，取决于教师能否用审视的眼光处理教材，取决于教师对教用审视的眼光处理教材，取决于教师对教学

8、内容是否作过系统的研究，是否具有独学内容是否作过系统的研究，是否具有独到的理见解。学术上无所研究，则不可能到的理见解。学术上无所研究，则不可能取得良好的教学效果；教学效果不好，主取得良好的教学效果；教学效果不好，主要源于学术上的贫乏。要源于学术上的贫乏。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作15课堂教学三大忌讳课堂教学三大忌讳 一、照本宣科，机械重复教材，发义一、照本宣科，机械重复教材，发义无所与展，失去了教师教学的作用；无所与展，失去了教师教学的作用； 二、繁琐考证，无限旁征博引，学生二、繁琐考证，无限旁征博引，学生听不进去，讲也是白讲，白讲不如不讲；听不进去，讲也是白讲，白讲不如

9、不讲； 三、随意发挥，脱离教材，不着边际，三、随意发挥，脱离教材，不着边际，文学创作上叫做意识流，陕西民歌叫做信文学创作上叫做意识流，陕西民歌叫做信天游，游来流去，哗众取宠，学生一无所天游，游来流去，哗众取宠，学生一无所获。获。2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作16研究型教学有两个要素研究型教学有两个要素 第一，学生参与研究，是研究的主体；第一，学生参与研究，是研究的主体； 第二，教师提供问题，作为研究的对象。第二，教师提供问题，作为研究的对象。 学生研究有两种主要的形式：学生研究有两种主要的形式： 一是集体讨论，二是书面作业。一是集体讨论，二是书面作业。 2021/6/16华中师

10、范大学文学院刘兴林制作17研究型教学提出的问题研究型教学提出的问题应该具有如下特征之一应该具有如下特征之一 第一，在学术上存在争议，尚无定论；第一，在学术上存在争议，尚无定论； 第二，虽有定论，但论证过程受时代或第二，虽有定论，但论证过程受时代或环境的局限，存在漏洞；环境的局限，存在漏洞； 第三，观点缺乏阐释，存在扩展空间；第三，观点缺乏阐释，存在扩展空间； 第四，涉及系统知识，可以优化学生的第四，涉及系统知识，可以优化学生的知识结构。知识结构。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作18先秦两汉文学史课程先秦两汉文学史课程 例一，对文学起源于劳动的质疑例一，对文学起源于劳动的质疑 例

11、二，例二，诗经诗经温柔敦厚的诗风温柔敦厚的诗风 例三，庄子例三，庄子逍遥游逍遥游辨义辨义 例四，例四，史记史记的悲剧审美解读视角的悲剧审美解读视角 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作19对文学起源于劳动的质疑对文学起源于劳动的质疑 恩格斯恩格斯劳动在从猿到人转化过程中的作用劳动在从猿到人转化过程中的作用 提出人类的进化是劳动的结晶提出人类的进化是劳动的结晶 鲁迅鲁迅且介亭杂文且介亭杂文门外文谈门外文谈 推测抬木头的劳动产生推测抬木头的劳动产生 “杭育杭育派杭育杭育派” 刘安刘安淮南子淮南子道应训道应训 借用借用“举重劝力之歌举重劝力之歌”说理说理 吕不韦吕不韦吕氏春秋吕氏春秋淫辞淫

12、辞的更早说法的更早说法 今夫举大木者，前呼今夫举大木者，前呼“邪许邪许”，后亦应之，后亦应之，此举重劝力之歌也。此举重劝力之歌也。2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作20诗经诗经温柔敦厚的诗风温柔敦厚的诗风 传统的诗教诗学认为传统的诗教诗学认为诗经诗经作品作品“乐而不淫，哀而不伤乐而不淫，哀而不伤”；“国风好色国风好色而不淫，小雅怨诽而不乱而不淫，小雅怨诽而不乱”，调节人们，调节人们的情感情绪，修身养性，以达到社会的的情感情绪，修身养性，以达到社会的和谐。和谐。诗经诗经温柔敦厚的诗风影响到温柔敦厚的诗风影响到整个中国古代的诗歌创作，形成了中国整个中国古代的诗歌创作，形成了中国古代诗歌

13、抒情强烈而含蓄蕴藉的特色。古代诗歌抒情强烈而含蓄蕴藉的特色。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作21庄子庄子逍遥游逍遥游辨义辨义 作者的本义：无待说作者的本义：无待说无待则逍遥；无待则逍遥； 注家的释义：适性说注家的释义：适性说适性则逍遥；适性则逍遥； 读者的取义：适己说读者的取义：适己说无碍则逍遥。无碍则逍遥。 向秀、郭象注向秀、郭象注庄子庄子 夫小大虽殊，而放任于自得之场，夫小大虽殊，而放任于自得之场，则物任其性，事称其能，各当其分，逍则物任其性，事称其能，各当其分，逍遥一也。岂容胜负于其间哉遥一也。岂容胜负于其间哉!2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作22史记史记的

14、悲剧审美解读视角的悲剧审美解读视角 史记史记悲剧性的成因包括历史的悲剧性、司悲剧性的成因包括历史的悲剧性、司马迁人生的悲剧性和儒道互补的生命意识。马迁人生的悲剧性和儒道互补的生命意识。 儒家重视节操，积极进取：孔子提出杀身成仁，儒家重视节操，积极进取：孔子提出杀身成仁，孟子提出舍生取义。譬如孟子提出舍生取义。譬如告子上告子上鱼我所欲鱼我所欲。 道家珍视生命，无所作为：老子讲究摄生之道，道家珍视生命，无所作为：老子讲究摄生之道，庄子讲究养身之道。譬如庄子讲究养身之道。譬如养生主养生主庖丁解牛庖丁解牛。 司马迁融合儒道：不为节操轻死，不为天年苟司马迁融合儒道：不为节操轻死，不为天年苟活。以实现人生

15、价值为前提，生则顽强，忍辱负重，活。以实现人生价值为前提，生则顽强，忍辱负重，发愤为作；死则壮烈，死得其所，视死如归。发愤为作；死则壮烈，死得其所，视死如归。2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作23类似的研究问题类似的研究问题 左传左传之重礼与进步的历史观之重礼与进步的历史观 左传左传之重礼与外交社交辞令之重礼与外交社交辞令 战国策战国策的成书与其经、史、子属性的成书与其经、史、子属性 庄子庄子寓言的同一性与多义性寓言的同一性与多义性 楚辞比兴的系统性与象征性楚辞比兴的系统性与象征性 汉赋的史料与审美价值汉赋的史料与审美价值 汉代诸子散文的辞赋化倾向汉代诸子散文的辞赋化倾向 史记史记

16、的文史哲合一的文史哲合一 汉书汉书与吴越杂史的文史分野与吴越杂史的文史分野 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作24三、教学型研究三、教学型研究 教学型研究是指围绕教学活动展开的研究，教学型研究是指围绕教学活动展开的研究，包括教学内容和教学方法的探讨。包括教学内容和教学方法的探讨。教学方法教学方法探讨探讨要建立在具备教学经历和经验的基础之上，没有要建立在具备教学经历和经验的基础之上，没有经历和经验，只能是纸上谈兵，隔靴搔痒。经历和经验，只能是纸上谈兵，隔靴搔痒。教学教学内容探讨内容探讨包括涉及课程的文化常识和教学内容中包括涉及课程的文化常识和教学内容中的学术问题，多属于客观知识的范畴

17、，研究出来的学术问题，多属于客观知识的范畴，研究出来不是创新，不研究则可能出现知识性错误。课堂不是创新，不研究则可能出现知识性错误。课堂教学忌讳错误解释客观性问题，轻则贻笑大方，教学忌讳错误解释客观性问题，轻则贻笑大方，重则误人子弟。重则误人子弟。2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作25三、谨防知识错误三、谨防知识错误 例一，著名语言学家例一，著名语言学家Y教授教授原始汉语后原始汉语后缀缀S试探试探（华中师范大学学报） 例二，一位名校博士试讲例二，一位名校博士试讲春秋春秋 ，将，将诗经诗经与与春秋春秋的概况张冠李戴的概况张冠李戴 例三，著名文学史家例三，著名文学史家N教授教授楚辞新注

18、楚辞新注; （上海古籍出版社出版）2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作26三、谨防知识错误三、谨防知识错误 例四，著名语言学家例四，著名语言学家L教授教授语言学概语言学概论论，引，引左传左传僖公二十三年僖公二十三年：“出于五出于五鹿，乞食于野人，野人与之块。公子怒，欲鞭鹿，乞食于野人，野人与之块。公子怒，欲鞭之。子犯曰：之。子犯曰：天赐也。天赐也。稽首受而载之稽首受而载之”。 L教授引教授引史记史记晋世家晋世家为证：为证：“野人盛土野人盛土器中进之器中进之”，认为此句，认为此句“土器土器”连读，是复合连读，是复合词。词。 翻页（翻页（第第1657页）页）下文：下文：“重耳怒，赵衰曰：

19、重耳怒，赵衰曰：土者土者,有土也有土也,君其拜受之。君其拜受之。” 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作27三、谨防知识错误三、谨防知识错误 例五，著名史学家例五，著名史学家Z教授教授史记史记太史公自序太史公自序一段话被误解一段话被误解以转折关系取代因果关系作阐释以转折关系取代因果关系作阐释 （文史知识文史知识1990年第年第10期）期） 昔西伯拘羑里，演昔西伯拘羑里，演周易周易；仲尼厄陈蔡，作；仲尼厄陈蔡，作春秋春秋；屈原放逐，著；屈原放逐，著离骚离骚；左丘失明，厥有；左丘失明，厥有国语国语；孙子膑脚，而论；孙子膑脚，而论兵法兵法；不韦迁蜀，世；不韦迁蜀，世传传吕览吕览；韩非囚秦，

20、；韩非囚秦，说难说难、孤愤孤愤；诗诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。此人皆有所郁结，三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。此人皆有所郁结，不得通其道也，古述往事，思来者。不得通其道也，古述往事，思来者。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作28三、谨防知识错误三、谨防知识错误 例六，文学博导例六，文学博导W教授教授谁误解了谁误解了太史太史公自序公自序中的一段话中的一段话以情感愤激不顾史实作以情感愤激不顾史实作阐释阐释 （文史知识1991年第3期） 结论：结论：Z Z教授的解说否定了发愤为作的精教授的解说否定了发愤为作的精神，神，W W教授的解释否定了实事求是的精神，问教授的解释否定了实事求

21、是的精神，问题在于他们都忽视了先秦两汉说理散文重铺排，题在于他们都忽视了先秦两汉说理散文重铺排，具有浓厚的辞赋化倾向具有浓厚的辞赋化倾向。战国秦汉说理文章史战国秦汉说理文章史实和寓言、神话混用，但求气势强烈，无须顾实和寓言、神话混用，但求气势强烈，无须顾及史实精确。及史实精确。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作29四、锤炼课堂语言四、锤炼课堂语言 课堂语言应该井然有序，准确无误，课堂语言应该井然有序，准确无误，通俗易懂，趣味盎然，感受到学习的快通俗易懂，趣味盎然，感受到学习的快乐兴奋而不是痛苦煎熬，因此要求教师乐兴奋而不是痛苦煎熬，因此要求教师锤炼课堂语言，注意课堂语言的逻辑性、

22、锤炼课堂语言，注意课堂语言的逻辑性、准确性和趣味性。准确性和趣味性。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作30四、锤炼课堂语言四、锤炼课堂语言 课堂语言的逻辑性是指教学内容完整，表述课堂语言的逻辑性是指教学内容完整，表述层次清楚，问题过渡自然，意脉前后贯通。层次清楚，问题过渡自然，意脉前后贯通。 课堂语言的准确性是指基本观点和表意、读课堂语言的准确性是指基本观点和表意、读音要力求准确无误。音要力求准确无误。 课堂语言的趣味性是指内容深入浅出，语句课堂语言的趣味性是指内容深入浅出，语句幽默生动，词汇丰富新颖，以及语调抑扬顿挫，幽默生动，词汇丰富新颖，以及语调抑扬顿挫，力避晦涩、枯燥、贫

23、乏、死板。力避晦涩、枯燥、贫乏、死板。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作31课堂语言的逻辑性课堂语言的逻辑性 课堂语言的逻辑性是指教学内容完整，课堂语言的逻辑性是指教学内容完整，表述层次清楚，问题过渡自然，意脉前后贯通。表述层次清楚，问题过渡自然，意脉前后贯通。 内容缺乏逻辑性，杂乱无章，颠三倒四，尽管知识上没有任何错误，学生听起来也是一头雾水。要充分了解学生的根底，与学生已有的认知相衔接。教学过程形成起承转合，先讲什么，后讲什么，如何过渡，如何照应，如何总结，内容层次烂熟于胸，才有可能出口成章。2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作32课堂语言的准确性课堂语言的准确性

24、课堂语言的准确性是指基本观点和课堂语言的准确性是指基本观点和表意、读音要力求准确无误。表意、读音要力求准确无误。 表意准确以背诵为基础，要背诵一定数量的原文和精辟阐释的段落，定义、定理和公式等自然要滚瓜烂熟，还要背诵自己讲义的精华，日积月累，愈多愈好，愈熟愈好。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作33避免垃圾语言避免垃圾语言 课堂讲述语言要注意语句的完整课堂讲述语言要注意语句的完整性，避免垃圾语言。课堂上的所谓垃性，避免垃圾语言。课堂上的所谓垃圾语言并不是指粗话脏话，而是指习圾语言并不是指粗话脏话，而是指习惯性的口语，如句中间歇的惯性的口语，如句中间歇的“啊啊”、 “懂不懂懂不懂”

25、、“懂吗懂吗”、“是不是是不是”等等。等等。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作34课堂语言还要求读音准确课堂语言还要求读音准确 中华人民共和国宪法第十九条明确规定：中华人民共和国宪法第十九条明确规定：“国家推广全国通用的普通话。国家推广全国通用的普通话。” 强记字典中的偏旁部首，找出其中特殊的强记字典中的偏旁部首，找出其中特殊的读音，记住偏旁部首就能记住一批字的读音，读音，记住偏旁部首就能记住一批字的读音，区别卷舌音和平舌音，边音和鼻音，前鼻韵和区别卷舌音和平舌音，边音和鼻音，前鼻韵和后鼻韵，然后通过操作电脑，采用拼音输入，后鼻韵，然后通过操作电脑，采用拼音输入，巩固正确的读音。巩固正确的读音。 2021/6/16华中师范大学文学院刘兴林制作35课堂语言的趣味性课堂语言的趣味性 课堂语言的趣味性是指内容深入浅出，课堂语言的趣味性是指内容深入浅出，语句幽默生动，词汇丰富新颖，以及语调语句幽默生动，词汇丰富新颖，以及语调抑扬顿挫，力避晦涩、枯燥、贫乏、