测量水的温度课后反思

1、Word文档测量水的温度课后反思 温度一课的教学目标是利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。下面是我给大家共享的测量水的温度课后反思，供大家参考，阅读。盼望大家能够喜爱! 测量水的温度课后反思1 我执教的温度这节课是北师大版学校数学四班级上册第七单元生活中的负数第一课时，目标是利用温度的情境了解天气预报中零下温度的表示方法，借助温度让同学初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性，同时能够进行正确地读、写;会比较两个零下温度的凹凸。教材创设了从天气预报中猎取信息的情境，目的是激活同学以往的生活阅历，让同学通过观看各地的气温，发觉零度以下的温度用负数表示，再通

2、过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。 当同学第一次接触负数，要建立负数的概念不太简单，但负数对于同学来说并不是那么遥远与生疏。全部的同学都收看或收听过天气预报，对零下温度也有肯定的熟悉，但这样的熟悉仅仅停留在生活化的基础之上。生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用同学的已有阅历将生活化常识转变为数学化学问。在这一进程中，同学学习难免会遇到困难，老师要为同学学习搭建阶梯。 在设计时我结合了同学的生活实际，围绕每天都接触的温度这一主题，引入测量温度的工具温度计，从观看温度计上水银柱的凹凸关心同学理解温度的凹凸，体会温度凹凸比较的方法;在学习如

3、何比较零下温度的凹凸时，从两个零上温度的比较开头，逐步过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。 在比较零下温度的凹凸之前，我就借助了详细形象的测量温度的工具温度计来关心同学理解温度的凹凸。熟悉了温度计之后，我先让同学比较两个零上温度，再比较二个温度计上的零下温度，同学借助了温度计上水银柱的凹凸来直观形象的辨别温度的凹凸，最终抽象比较-5和-20的凹凸，使同学对温度凹凸的推断有了比较抽象的想法，很好地完成从详细到抽象的过程。将学习的坡度降到同学易于把握的程度，收到了较好的效果。 另外德育训练也是我们教学中的一部分。由祖国南边的海南，讲到北边的哈尔滨，首都北京，西南的拉萨等重要城市的温度，无

4、不让同学体会祖国的博大，增加民族自信念，爱国心。 测量水的温度课后反思2 7月3号，我给市级骨干上了一节数学课。这节课是四班级上册教材(北师大版)第七单第一节课的内容温度。下面，我就这节课，我想说一说自已的感想。这节课我共分为四个环节。 一、感知温度。 让同学感受到温度与我们的日常生活中有着亲密的联系。在这个环节上，我创设了“两瓶水”的教学情境。让同学感受到冷和热感知温度，从而导入本题。 二、了解零上和零下温度的表示方法，会找温度。 这个环节，我也是从生活中的温度动身，以“冰箱窗口上的温度数据”引入，让同学会读温度，知道零上、零下温度的表示方法和写法。进而介绍温度计、0度的教学。在这环节上，我

5、第一次上课时，并不是这样设计的。经过教研员们的指导，让我体会到，温度来自于生活，应当从同学的生活中动身，去查找温度。这样让同学感受到，其实温度就在我们的身边，数学到处存在。 三、比较温度，感受学习负数的必要性 这个环节，是最让我头疼的。尝试了多种方法，效果不是特殊的好。由于是三班级的孩子，我们对他们的要求还不要过高。必竞还差半年多呢?所以，我就先出示两组温度，一组零上，一组零下，通过标温度，然后，小组合作，争论，怎样比较零下和零下的温度。在这个环节上，教研员们都给我供应了珍贵的看法。这样的教学环节，同学学会了怎样比较温度。能够把握了比较温度的一些规律。其实，在这个环节上，教研员还给了我一些建议

6、。出示：两个零上的温度，两个零下的温度，0度，大胆放开，让同学小组合作的形式去发觉温度之间存在的规律。但是我发觉三班级的孩子的力量还没有达到这一点。所以，没有大胆的去尝试。最终我选择了放弃。有机会真想尝试一下。 四、观看地图，总结南北、东西的温度存在着什么样的规律。 在这一环节上，让同学依据地理位置的不同，了解我国的天气状况，渗透了他们爱祖国，爱家乡的情怀。 以上就是我对这节课的一点体会，盼望大家能够给我提出珍贵的看法，促进我成长。 测量水的温度课后反思3 温度是北师大版学校教学四班级下册第七单元87页的内容，本节课的教学目标是利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确

7、读写。 本课教学我努力体现了标准提倡的理念“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，同学之间交往互动，共同进展的过程”。这节课教学设计的特点。 1、力求数学学问的情境化、生活化 学校数学教学必需与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使同学意识到生活中到处有数学，增加自觉运用策略解决问题的力量。如：课前让同学调查我国一些城市的气温;观看生活中常见的温度计;结合切身的体验来比较两个温度的大小。这样，使同学感受到数学就在身旁，一下子拉近了同学与数学之间的距离。 2、注意同学的实践操作活动 “活动是熟悉的基础，才智从动作开头。”好动是学校生的天性，更何况现在面对的是四班级的学校生。在教学中，我

8、依据同学的这一状况，对教材进行了设计，在活动中尽量让同学动手实践，调动同学参加的乐观性。 3、关注同学的主体地位 当今社会“主体回归”的意识已日渐重视，我们作为老师应以同学为主体，关注同学的进展。因此，我在课堂上让同学主动去发觉，多留给同学思维的空间，让他们自己支配整个课堂，真正把同学推到学习的主体地位。在最终，我让同学自己对本节课中的收获进行总结，此时，我把权力交给了同学，使他们在主动、愿意总结的过程中巩固了学问的运用。 本节课的不足之处是：老师讲的过多，还没有充分发挥同学的自主探究力量。也由于时间的关系，一部分同学没有真正体会比较两个零下温度的凹凸。 整节课中同学的乐观性是挺高的，但主动性

9、还不够，好多东西都需要老师提示、点拔以后才能说出，这同时也表明白同学的创新意识还有待培育。 测量水的温度课后反思4 用刻度尺测长度，停表测量时间 学校姓名 试验日期 年 月 日 同组人 姓名 一、试验目的：练习正确使用毫米刻度尺测长度，停表测量时间，正确记录测量结果;练习估测到分度值的下一位。 二、试验器材：毫米刻度尺，停表，三角板(2块)，课本，硬币，约30cm长细铜丝，铅笔。 三、操作要求：1.检查器材。2.用毫米刻度尺测课本的长和宽，数据记录要求估读到分度值的下一位。3.用毫米刻度尺和三角板测硬币的直径，数据记录要求同上。4.测细铜丝直径，数据记录要求同上。5.用停表测量心率数据记录要求

10、同上。6整理器材。 四、试验记录 1.刻度尺的量程为cm，分度值是，零刻线是否磨损： 。 2.记录数据： 课本长 ，宽 。硬币的直径 。细铜丝的线圈长度 ，线圈圈数 ，细铜丝的直径 。 3.用停表测出你脉搏跳动10次的时间 五、反思与拓展 测细铜丝直径时，假如绕线时没有紧密绕线，则测量结果比真实值(填“偏大”、“偏小”) 测量平均速度试验报告 学校姓名 试验日期 年 月 日 同组人姓名一、试验目的：学会使用秒表和刻度尺正确测量时间、距离，并求平均速度 二、试验器材：刻度尺，停表，盒尺，匀速直线运动试验器，铅笔。 三、操作要求： 1、检查器材,并将器材按装置图放置，把木板和木块组装成斜面(倾角掌

11、握在20度以内)，小车放于斜面顶端A点，弹簧片固定在斜面下端C点，测出AC段的距离s1记录于表格中;让小车从斜面顶端自由滑下的同时开头计时;小车到达斜面底端停止计时，读出时间为t1 ，同样记录于表格中，利用公式v1=s1/t1计算出v1记于表格。 2、将金属片放于B处固定，重复步骤上述过程，进行其次次测量，同时将AB之间的s2、t2和计算出的v2记于表格。 3、利用s1-s2=s3，t1-t2=t3，算出BC之间的s3、t3，再用v3=s3/t3算出v3记于表格。 4、比较v1、v2、v3的大小从而得出试验结论。 5、整理整理器材。 五、记录和结论：记录： 六、反思与拓展 两次测量所取的路程相

12、同或不同，小车的平均速度相同吗? 探究平面镜成像的特点 学校姓名 试验日期 年 月 日 同组人姓名 一、试验目的：观看平面镜成像的状况，找出成像的特点。 二、试验器材：同样大小的蜡烛一对、平板玻璃一块、白纸一张、三角板一对、刻度尺一把。 三、试验操作要求 1.提出问题：平面镜成像有什么特点? 2.猜想与假设：平面镜成的像到平面镜的距离物体到平面镜的距离，像与物的大小可能。 3.设计试验和进行试验：(1)检查器材。(2)在桌上铺上白纸，在白纸中间画出两条相互垂直的直线后竖直地放上平板玻璃，在纸上记录玻璃板的位置。(3)把点燃的蜡烛放在玻璃板前。(4)移动未点燃的蜡烛，在玻璃板后让它跟点燃的蜡烛的

13、像重合。(5)观看两根蜡烛的位置并记录。(6)转变点燃蜡烛在玻璃板前的位置，重复步骤(3)(4)(5)。(7)找出平面镜成像的特点及像和物体跟平面镜的位置关系。(8)整理器材、摆放整齐。 四、记录和结论 (2)像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离 。 五、反思与拓展：此试验为什么要用玻璃板作为反射镜? 。 探究平面镜成像的特点 学校姓名 试验日期 年 月 日 同组人姓名 一、试验目的：观看平面镜成像的状况，找出成像的特点。 二、试验器材：同样大小的蜡烛一对、平板玻璃一块、白纸一张、三角板一对、刻度尺一把。 三、试验操作要求 1.提出问题：平面镜成像有什么特点? 2.猜想与假设：平面镜成的像到平

14、面镜的距离物体到平面镜的距离，像与物的大小可能。 3.设计试验和进行试验：(1)检查器材。(2)在桌上铺上白纸，在白纸中间画出两条相互垂直的直线后竖直地放上平板玻璃，在纸上记录玻璃板的位置。(3)把点燃的蜡烛放在玻璃板前。(4)移动未点燃的蜡烛，在玻璃板后让它跟点燃的蜡烛的像重合。(5)观看两根蜡烛的位置并记录。(6)转变点燃蜡烛在玻璃板前的位置，重复步骤(3)(4)(5)。(7)找出平面镜成像的特点及像和物体跟平面镜的位置关系。(8)整理器材、摆放整齐。 四、记录和结论 2.结论:(1)平面镜成像的大小与物体的大小 (2)像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离 。 五、反思与拓展：此试验为什么

15、要用玻璃板作为反射镜? 。 探究凸透镜的成像特点 学校姓名 一、试验目的：探究凸透镜成放大和缩小实像的条件。 二、试验器材：光具座，标明焦距的凸透镜、光屏、蜡烛、火柴、粉笔。 三、试验操作要求： 1.提出问题：凸透镜成缩小和放大实像需要什么条件? 2.猜想与假设：(1)凸透镜成缩小实像时，物距uf。(“大于”、“小于”或“等于”) (2)凸透镜成放大实像时，物距uf。(“大于”、“小于”或“等于”) 3.设计并进行试验：(1)检查器材，观看凸透镜焦距，并记录。(2)安装光具座，调整凸透镜、光屏、烛焰中心高度大致全都。(3)找出2倍焦距点，移动物体到2倍焦距以外某处，再移动光屏直到屏幕上成倒立缩

16、小的清楚实像为止，登记此时对应的物距范围。(4)找出2倍焦距点，移动物体到2倍焦距以内某处，再移动光屏直到屏幕上成倒立放大的清楚实像为止，登记此时对应的物距范围。(5 )整理器材。 四、试验记录和结论： 1.凸透镜的焦距cm。 当物距u=2f和u?f时凸透镜成像分别有什么特点? 。 学校姓名 一、试验目的：探究凸透镜成放大和缩小实像的条件。 二、试验器材：光具座，标明焦距的凸透镜、光屏、蜡烛、火柴、粉笔。 三、试验操作要求： 1.提出问题：凸透镜成缩小和放大实像需要什么条件? 2.猜想与假设：(1)凸透镜成缩小实像时，物距uf。(“大于”、“小于”或“等 于”) (2)凸透镜成放大实像时，物距

17、uf。(“大于”、“小于”或“等于”) 3.设计并进行试验：(1)检查器材，观看凸透镜焦距，并记录。(2)安装光具座，调整凸透镜、光屏、烛焰中心高度大致全都。(3)找出2倍焦距点，移动物体到2倍焦距以外某处，再移动光屏直到屏幕上成倒立缩小的清楚实像为止，登记此时对应的物距范围。(4)找出2倍焦距点，移动物体到2倍焦距以内某处，再移动光屏直到屏幕上成倒立放大的清楚实像为止，登记此时对应的物距范围。(5)整理器材。 四、试验记录和结论： 1.凸透镜的焦距cm。 当物距u=2f和u?f时凸透镜成像分别有什么特点? 。 用温度计测量水的温度 学校姓名一、.试验目的：练习使用温度计，用温度计测水的温度。

18、 二、试验器材：温度计(量程0100，最小刻度值1)，分别装有热水和冷水的2个烧杯，毛巾。 三、操作要求： 1.检查器材。2.估测热水的温度。3.用温度计测热水的温度，操作正确。4.估测冷水温度。 5.用温度计测冷水的温度，操作正确。6.整理器材。 四.试验记录： 1.观看器材：温度计的量程 2.记录数据： 为什么不能用体温计测量温水的温度? 用温度计测量水的温度 学校 姓名 一、.试验目的：练习使用温度计，用温度计测水的温度。 二、试验器材：温度计(量程0100，最小刻度值1)，分别装有热水和冷水的2个烧杯，毛巾。 三、操作要求： 1.检查器材。2.估测热水的温度。3.用温度计测热水的温度，

19、操作正确。4.估测冷水温度。 5.用温度计测冷水的温度，操作正确。6.整理器材。 四.试验记录： 1.观看器材：温度计的量程 2.记录数据： 为什么不能用体温计测量温水的温度? 用天平和量筒测定液体的密度 学校姓名 一、试验目的：用天平和量筒测液体的密度。 二、试验器材：托盘天平、砝码、镊子、量筒、烧杯、盐水、滴管、标签(标明烧杯和盐水的总质量)(托盘天平要先调平，待用。) 三、试验操作要求： 1.检查器材。2.记录总质量。3.测盐水的体积。4.用天平称烧杯和剩余盐水的质量。5.计算盐水的密度。6.整理器材。 四、试验记录： 1. 观看器材：天平的最大称量值 克，游码标尺的最小刻度值 克。量筒

20、的最大刻度值 毫升，最小刻度值 毫升。 为什么本试验要用测两次烧杯和盐水的总质量之差来测量量筒中的盐水的质量? 。 用天平和量筒测定液体的密度 学校姓名 一、试验目的：用天平和量筒测液体的密度。 二、试验器材：托盘天平、砝码、镊子、量筒、烧杯、盐水、滴管、标签(标明烧杯和盐水的总质量)(托盘天平要先调平，待用。) 三、试验操作要求： 1.检查器材。2.记录总质量。3.测盐水的体积。4.用天平称烧杯和剩余盐水的质量。5.计算盐水的密度。6.整理器材。 四、试验记录： 1. 观看器材：天平的最大称量值 克，游码标尺的最小刻度值 克。量筒的最大刻度值 毫升，最小刻度值 毫升。 为什么本试验要用测两次烧杯和盐水的总质量之差来测量量筒中的盐水的质量? 测量水的温度课后反思5 1、记胜利之举 将教学过程 中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清晰、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;训练学、心理学