斯宾塞的教育思想

1、从教育论中浅谈斯宾塞的教育思想 邹欢邹欢 施祎施祎 杨迎杨迎 Herbert Spencer,1820-1903 教师家庭。同年良好教育。对山川田野感兴趣，养教师家庭。同年良好教育。对山川田野感兴趣，养成了观察事物的良好习惯。随父亲学生做物理化学成了观察事物的良好习惯。随父亲学生做物理化学实验，旁听父辈对各种科学问题的讨论。父亲是某实验，旁听父辈对各种科学问题的讨论。父亲是某一图书馆委员会委员，一图书馆委员会委员，Spencer可以阅读大量科技可以阅读大量科技期刊及各种书籍，学到许多数理化、机械、土木工期刊及各种书籍，学到许多数理化、机械、土木工程学知识。程学知识。 13岁开始随叔父学习岁开始

2、随叔父学习3年欧几里德几何学、三角学、年欧几里德几何学、三角学、拉丁文、法文、希腊文、机械学、化学和政治经济拉丁文、法文、希腊文、机械学、化学和政治经济学等大学预备课程。后从教三个月。学等大学预备课程。后从教三个月。 17-25岁受父亲好友之邀当土木工程技术人员，为他岁受父亲好友之邀当土木工程技术人员，为他掌握科学动向、认识科技作用提供了条件和机会，掌握科学动向、认识科技作用提供了条件和机会，对教育思想的形成影响甚大。对教育思想的形成影响甚大。 后担任杂志副遍及。后专门从事著述生涯，达半个后担任杂志副遍及。后专门从事著述生涯，达半个世纪。世纪。生平生平： 斯宾塞出生于英国的德比郡一个乡村教师的

3、家庭。在童年时代虽没有受过系统的学校教育，但通过自学却获得了广博的知识。 1842年，他为一些杂志撰稿。1848年以后，开始从事学校研究。18541859年期间，斯宾塞先后在杂志上发表了智育、德育、体育和什么知识最有价值等教育论文。1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了教育论。教育论教育论与与“为生活准备为生活准备”教育目的教育目的1概述概述 斯宾塞的教育论一书反对传统教育，强调科学教育，成为当时英国教育变革中有影响的一本著作。 教育论围绕着教育的目的任务、课程理论和教育方法，提出了一些独到的见解，内容涉及到德、智、体诸育的方方面面，不仅适应了时代的要求，而且具有重要的现实意义。2结构结构

4、 斯宾塞的教育论一书，包含了四篇论文：智育、德育、体育和什么知识最有价值。 （1）什么知识最有价值是教育论一书的首篇。在这篇文章中，斯宾塞从知识价值的角度论述了教育目的。 表现 装饰重于实用，装饰先于实用：掌握希腊文学中人名的重音比掌握正常脉搏是多少次更重要 所学内容除读写算外，大部分与生产活动无关 原因 社会需要压倒了个人需要，而主要的社会需要是对个人加以约束。 古典主义教育所考虑的，不是什么知识最有价值，而是什么能获得最多的称赞。批判传统装饰主义教育批判传统装饰主义教育 这是教育史上第一次明确提出的观点。这是教育史上第一次明确提出的观点。 为我们完满的生活做准备是教育应尽的职责；为我们完满

5、的生活做准备是教育应尽的职责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。它对这个职责尽到什么程度。教育预备说教育预备说科学知识最有价值科学知识最有价值 “什么知识最有价值？一致的答案就是科学什么知识最有价值？一致的答案就是科学” 为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学学 为了那个叫谋生的见解保全自己，又最大价值的知识是科学。为了那个叫谋生的见解保全自己，又最大价值的知识是科学。 为了正当的完成父母的职责，正确指导的是科学为了正当的完成父母的职责，正确指导的是科学 为了

6、解释过去和现在国家生活，使每个公民能合理得调节他为了解释过去和现在国家生活，使每个公民能合理得调节他的行为所必须的不可缺少的钥匙是科学的行为所必须的不可缺少的钥匙是科学 为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备还是科学。为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备还是科学。 为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学。为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学。 世界上一切活动都离不开科学知识。科学和艺术也存世界上一切活动都离不开科学知识。科学和艺术也存在密切的联系。科学作为学校的课程内容，对学生具在密切的联系。科学作为学校的课程内容，对学生具有最大价值。有最大价值。人

7、类五种活动及相应的课程体系人类五种活动及相应的课程体系 五种活动与相应的课程 直接保全自己的活动：开设生理学、解剖学课程 从获得生活必需品而间接保全自己的活动：开设读写算、逻辑学、几何学、理学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学等课程。 目的在于抚养教育子女的活动：开设心理学、教育学、部分生理学原理等课程 与维持正常社会政治关系有关的活动：开设历史课 在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动：开设了解欣赏自然、文化、艺术（包括绘画、雕刻、音乐、诗歌）知识的科目。 内容广泛，以自然科学为核心。论智育：论智育：适合儿童心智演化的自适合儿童心智演化的自然过程的教学法原理。然过程的教学法原

8、理。 第一，从简单到复杂； 第二，从不正确到正确； 第三，从具体到抽象； 第四，儿童的教育在方式和安排上必须同历史上人类的教育相一致； 第五，从实验到推理； 第六，引导儿童自己去进行探讨和讨论第七，在学习中造成一种愉快的兴奋。论德育：论德育：自然后果法自然后果法 在“德育”一文中，斯宾塞着重论述了德育的原则与方法。他把道德教育的根本原则归结为对“自然后果”的利用。 斯宾塞如此强调“自然后果”法的有其重要原因。 从自然后果教育的原则出发，斯宾塞提出了许多关于儿童教育的方法。德育的方法 第一，要耐心地对待儿童经常表现出来的缺点； 第二，不要给儿童提出一个善良行为的高标准，也不要急于促成儿童的良好行

9、为； 第三，要让儿童从经验中去受教育； 第四，要少给儿童发布命令； 第五，要记住正确地进行道德教育并不是一件简单容易的事情，而是一个复杂和困难的、艰巨的任务。论体育：论体育：体育观体育观 注意儿童的饮食营养与衣着 加强体育运动 防止学习负担过重 在饮食与营养上，斯宾塞要求必须纠正不重视儿童健康和合理养育的错误。 在衣着上种类和分量都应时而变。 在游戏方面，斯宾塞主张要让儿童多游戏。 在体育运动方面，斯宾塞主张体育运动对所有儿童都是十分重要的。 与其他教育家不同，斯宾塞还论述了学习上的体育和体育卫生问题。 斯宾塞的课程论是从当时英国资本主义的生产发展与生活需要出发，来论述科学知识作为教学科目的重要地位的。同时，他也批评了英国古典教育不重视科学的保守与落后性质。 斯宾塞的课程论体系，以近代自然科学和社会科学为重点，代表了近代课程改革的方向。对斯宾塞课程论的评价对斯宾塞课程论的评价对斯宾塞教育思想的评价对斯宾塞教育思想的评价 总