分米的认识教学设计 (2)

1、分米的理解教学目标:1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，理解长度单位分米，初步建立1分米的长度观点，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。 2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信 。教学重、难点:重点:建立1分米的长度观点，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。难点:掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观点。教法、学法:教法:演示操作法、启发引导。学法:观察、动手操作、合作探究。教学关键:协助学生建立1分米的长度观点，形

2、成表象，加深对概念的理解，并应用概念准确表示物体的长度。教学过程:1、 创设情境生成问题1、 复习旧知（1） 、谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？（2） 请填上适当的长度单位。 一只蚂蚁长约5( ） 一只长颈鹿高约2（ ） 一只小花猫高约40（ ）一头大灰狼长约8（ ）2、 导入新课生:一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。 师:当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必须理解一个新的长度单位（分米）【板书课题:分米的理解】2、 探索交流解决问题1、 测量课桌，引出分米师设疑:你们知道我们的课桌有多长吗？谁来估一估？

3、 生动手操作，测量课桌的长度 。（1）以小组为单位测量课桌的长度。（2）组织汇报，全班交流 。【预设:1、学生选择格尺作为测量的工具，通过连续量，最后加起来，得出厘米数。 2、以10厘米为一段连续量。如果学生不能找到简便的方法，教师可启发引导。】 引导学生比较哪种测量方法更加简便。师:我们用10厘米为一段连续量，很简便。10厘米的这个段，能够用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？生回答:分米。2、理解分米，建立长度观点。、师:请拿出直尺，看看分米到底有多长？生:观察尺子，数一数1分米中有多少个1厘米？ 生汇报:分米等于10厘米。师:板书:分米=10厘米。你的直尺有几个分米？你是怎么知

4、道的？生:用手势表示，进一步理解分米。师:我们理解了分米，想一想，生活中有哪些物体的长大约是分米？（同桌互相讨论）学生实行交流汇报（黑板擦边长、粉笔长）师:拿出米尺，谁来数一数，米有多少分米？你是怎样数的？指名数一数。板书:米10分米 师: 我们理解了米、分米、厘米这三个长度单位，你能按一定顺序把它们排排队吗？板书:米分米厘米3、 巩固练习1、 按要求画一画（1）画一条长1分米的线段。（2）画一条比1分米短1厘米的线段。生动手操作，教师巡视、指导。2、 完成教科书p23“做一做”和p24练习五的第4题。生独立完成，集体订正，并让生说一说理由。3、 改错小明说:“今天我买了一块长4米、宽2分米、

5、厚8厘米的橡皮。” 聪明的小朋友，你对他的说法有什么看法?请将不合适的长度单位改过来。4、 拓展延伸1、 请四名同学戴好头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。先按从大到小的顺序排队，再自述各自的用途和相互之间的关系。2、 解决问题一根4分米长的绳子，对折再对折，每段绳子有多长？5、 总结本节课中你有什么收获？你还有什么疑惑？6、 布置作业【略】7、 板书设计:分米的理解分米=10厘米 米10分米米分米厘米8、 教学反思:1、成功之处:本节课通过学生实际操作，理解长度单位分米，初步建立1分米的表象，并能选择合适的长度单位。在学习中，用手表示1分米，然后学生之间互相测量验证设计得非常巧妙，使学生能准确地感受1分米的长度。2、不足之处：个别小