打造高效课堂的有效途径

1、教师的自我解放打造高效课堂的有效途径在当今这个殉道者日益被边缘化的社会，教师的辛苦劳累与心酸无奈是不争的事实，一位广为转载的网文对此做过淋漓尽致的描述，本文只想与在三尺讲台上苦苦奋斗的同仁们探讨一下如何解放自己的问题。首先要切实转变思想，转变角色，转变身份，转变心态。许多爱岗敬业的教师们，生怕学生知识掌握不全面、不深刻、不牢固，所以在课堂上牢牢地控制着讲台和黑板或者显示屏，当然现在许多地方已经进化成电子白板，现代化的设备仅仅使他们掌控的地盘更大一些罢了。所以一天几节课下来，有的老师坐在办公室就再也不想说话了。老师的职业病咽喉炎、声带息肉、尘肺等从侧面折射了僵化教育思想的痼疾。虽然现在推行新课改

2、，要求教师改进教法，但有些老师一旦开讲，就一发而不可收，仿佛不讲它个酣畅淋漓就然而瘾似的。实际上老师的过多讲解不但使得课堂效率低下，而且剥夺了学生在课堂上的话语权，忽视了学生作为学习主体的客观存有，与现代教育理念是背道而驰的。早在1946年美国的学者艾德加·戴尔就提出过金字塔理论，针对老师讲授学生被动听的低效率做过阐述:学习金字塔理论告诉我们:不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后之后，学生对知识的保持率，从5%90%不等。用耳朵听讲授，知识保留5%用眼去阅读，知识保留10%视听结合，知识保留20%用演示的办法，知识保留30%分组讨论法，知识保留50%练习操作实践，知识

3、保留75%向别人讲授相互教，立即使用，知识保留90% 。所以，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动学习转到主动学习，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用（多感官参与)。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，比如:在课堂教学中组织交流、展示、反馈、评价、质疑活动，展开同学之间辅导与自我辅导，通过这样的方式，学生在参与中掌握了知识，生成了水平，从而真正实现从知识到水平的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。古希腊哲学家教育家苏格拉底在教授学生时就主张对话和讨论。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告

4、诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出准确的结论。他还组织学生讨论、辩论，通过不断地思想火花碰撞和揭露矛盾来达到自主感悟的目的，从而培养了学生独立思考的水平。所以我们在教学中就应该从以“教”为中心转到以“学”为中心，从主角演员转变成导演或者跑龙套的配角，从主导者转变成引导者，从担心学生学不好转变到放手让学生自主学。现在许多学校推行新课改，要求教师少讲精讲甚至一节课只能讲几分钟，而把课堂的大部分时间还给学生，让学生在交流、合作、讨论、探究的过程中获得并掌握知识，这不但是教育方式的革新，更是学习方式的一场革命。它

5、不但从根本上将老师从三尺讲台上解放下来，还将学生从奴隶式的被动学习中解放出来，对于打造高效课堂无疑具有深远的现实意义。有老师于是问，老师少讲容易做到，可学生自主学习的习惯如何培养？纵观全国各课改名校成功的课堂教学模式，像山东的杜郎口 “10+35”模式（即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”）； 山东昌乐二中的“271”模式（即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评）；山东兖州一中的循环大课堂（即一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组

6、织学生实行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。）；江苏灌南新知学校的“自学交流”学习模式（即完全把学习的权利和课堂时空还给学生不准教师进课堂）；安徽铜陵铜都双语学校的五环大课堂（即“自研自探合作探究展示提高质疑评价总结归纳”五大环节）；江西武宁宁达中学的自主式开放型课堂（即“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展水平。学生成为课堂的主体，学习的主人。“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活

7、跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新水平得到提高，综合素质得到发展。）等等。仔细研究他们的课堂模式不难发现这些高效课堂的两个共同特点:一是以合作学习小组这个平台为依托；二是以导学案这个工具为抓手。那么要构建怎样的学习小组？首先要实行科学、合理的分组。基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”。以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。（也许有的班额较大，6070之间，8人一组，8个组）  先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)；最

8、后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡，小组内男女比例要适当。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，还必须搞好小组文化建设 。1.对小组成员进行职能分工，让每个成员明确自己的职责 有的学校根据学生的学科偏好让每个成员担任一至两门课的小组课代表；有的设立学习委员、纪律委员、清洁委员、文艺委员等；有的设学习小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。如何进行职能分工要视学生的能力、年龄层次、个性特质而进行具体分析。2给小组起一个响亮的名字

9、 让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用. 3构建小组评价机制 学习小组是高效课堂下的基本学习组织单位，通过小组积分制、组间互评、组内互评、教师点评等形式可以激发小组间的竞争意识，培养集体荣誉感，促进小组内部的团结协作与互帮互助。4.有计划地培训小组长 小组长是一个学习小组的灵魂，培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。让小组长介绍成功经验，提出工作中存在的困难，各组

10、长在班长的带领下开展讨论，制定出打造优秀小组的具体措施。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励，激发他们更加努力的搞好小组的管理工作。学习小组是学生学习的一个良好平台，是学生活动的主要舞台，学生在这个舞台上演 什么怎么演，这就需要一个舞台剧本，这个剧本就是导学案（也有学校用学案）。一分科学合理的导学案是教师打造高效课堂的有力抓手。那么我们应该如何设计导学案？如何设计好“导学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。根据我们实际操作的经验我们认为“导学案”设计要做到“

11、一个中心”、“两有”和“五性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑导学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“五性”指设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性、引导性、简洁性和实践性，探索性指导学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过搜集信息、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指导学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，让学生够得上，摸得着。引导性指导学案的设计能够引导学生逐步探索、思考、或引出新的疑问；使导学案成为一张学习之旅的导游路线图，学生能从问题的入口进入然后顺着箭头等标识最终找到结论的出口，从而体验到学习成功的喜悦。简洁性指导学案不要搞得太复杂，太抽象繁琐，而是做到简洁流畅，易于学生操作。实践性是指导学案要联系学生的生活实际或社会实际问题，达到学以致用，培养学生解决实际问题的能力。君子性非异也，善假于物也。有