《别饿坏了那匹马》说课稿

1、别饿坏了那匹马说课稿别饿坏了那匹马这篇课文是十二册第二单元最后一 篇，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在 失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马 草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青 年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达 了 “我”得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描 绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单 元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是 由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：1、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言；2、还有

2、一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥 似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言！这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读 课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言， 精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备， 略读才是应用。” “如果只注意于精读，而忽略了略读，功 夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与由发 点，既熟习了例子，只定了由发点，就得推广开来，阅读略 读书籍。”我的课题是“开放式作文教学的研究”，我想习作的源 头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还 是应该以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读 中思考

3、、发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少， 只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略 读材料的大意。但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。 这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很 容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入 手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质； 2、感情朗读，受到情感的熏 陶。另外渗透我课题特色，加入了一个小练笔。反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。1、注意导读的引入。我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的小学生 行为规范中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实，不能 骗人，骗人不好，可话

4、锋一转，告诉学生生活是很复杂的， 并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到 谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也 说了谎，却得到了别人的感激，为什么呢？带着这个问题读 课文，注意生字词，把课文读通。（对于略读课文，我认为 学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）2、设计好细读的问题。学生读了课文后，读生残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读 书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找 我看，同时写上自己的体会”学生再读课文思

5、考，划由相关 句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是 说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。）3、安排小练笔，填补文中空白。学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一 切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情 感涌生纸外。）4、感情朗读，情理交融文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来 读读。在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解5、课外拓展第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述:右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让 学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课 程标准中对五六年级