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1、范文小儿垂钓教学案例作者：连江县第二实验小学林宁转贴自：转载点击数： 124出处：连江县第二实验小学作者：林宁案例：师：我们再看看插图，联系“侧坐莓苔草映身”这句话，想一想，说说你有什么发现？生：老师，图画错了！旁边的草并没有遮住孩子身上。应该在孩子的身边再画一些草。生：不对，是写错了！要写“身映草”才对。师：是写错了，还是画错了？还是有其他原因？请大家开动脑筋，分组讨论（学生分组进行讨论） 。师：有没有不赞成画错了，也不赞成写错了的同学说给大家听听？生：过路人看孩子时可以说“草映身” 。生：从旁边的路上看孩子，也可以说“草映身” 。师：真聪明！观察的多认真，真会动脑筋，想得多有道理，其他的同

2、学再看看图，对不对呢？学习永无止境范文评析：课文课程标准倡导自主、合作、探究的语文学习方式， 强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习，体验成功 的机会。在探究性学习中，通过设置问题情景，让学生独立、 自主地发现问题，提由自己的看法和疑问，并能应用合作的 方式，共同探究疑难问题。 本课中，我启发学生：“想一想, 有什么新发现？”豉励学生对课文质疑。学生有了新发现： 是文字错了，还是插图错了？插图中的“草映身”看不由。一时学生们议论纷纷。我就进一步启发，让学生讨论，发散 思维是探究的主要形式，学生们七嘴八舌，抒发生自己的独 到见解，从发现问题到问题得到解决，学生思维在教学活动 过程中得到训练。教材的编排意图，插图的意义得到充分的 体现。古人云：“学贵有疑”，“学则有疑”。有了 “疑”才会去探具 究竟，方会获得新知。可以说，生疑是探究的开始，解疑是 探究的过程，答疑则是探究的成果。因此，在学生质疑、解 疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好“主导作用”，以确保学生的“主体地位”，使学生在质疑一一解疑一 一答疑的过程中，发挥学习主动性，积极参与性，从而使学 生的探究能力

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