体育教学中分层施教的探索

1、体育教学中分层施教的探索“自信”是一种“良性情感”，是一种良好的心理状态， 更是人在成长过程中的一种重要的精神力量。它有助于我们保持最佳的精神状态，有助于我们更好地发挥潜能， 有助于我们更好 地解决问题。因此，培养学生的自信尤为重要。而培养学生自信 的渠道与方法是多种多样的，本文试图通过在体育教学中实施“分层施教”的方法来培养学生的自信。所谓分层施教，就是在体育教学过程中针对学生不同的心理特征、身体素质、知识经验，以及不同的接受能力，而设计多层次、多维度的教学体系，如对 教学内容进行不同维度的调整，对教学方法、评价策略进行灵活 运用，从而促使不同层次的学生都有所发展，有所提高，并在发 展与提高

2、中获得自信。一、制定多层次的目标，让每个学生都有成功的机会教学目标不仅代表着社会对人才的总体要求，还代表着学生未来发展的方向。从另一层面上说，它也是“一切教学活动的出 发点和最终归宿”。因此，制定科学合理的、多层次、多维度的 教学目标，意义非常重大。那么，该如何制定目标呢？首先，教 师要做到认真贯彻新课标精神，潜心研究教材，精心挑选教法， 让每个学生都能健康发展。其次，教师要深入了解学生。学生是 学习的主体，每一个学生都有着不同的个性、心理特点，以及不 同的能力、兴趣和学习方式，如果教师不能因材施教，就无法使 全体学生都能达到教学目标， 也不能充分发挥学生的潜能。 跑步 是体育教学中最常见的一

3、项运动。 由于每个学生受自身条件、 兴 趣爱好等众多原因的制约， 成绩却大相径庭。 为了让全体学生都 能爱跑步，也为了让学生在跑的过程中建立自信， 在“50 米跑” 一课的教学中， 我们针对学生不同的情况设置了不同的目标： 在 操场的跑道上设置了几个不同起点的起跑线， 一般相隔 2 米，共 划分 4 条，并让那些身体素质较差的、 跑得慢的学生在靠前的线 上起跑。由于起跑位置不同，每个学生跑动的路程也各不相同， 这样他们的跑步时间的差异就会缩小很多， 每个学生都有可能取 得“冠军”。 更重要的是， 这样的设置既照顾了身体素质较差的 学生，又激励了身体素质好的学生的发展， 学生在这种多层次的 目标

4、中都有获得成功的可能。二、选择灵活的方法，让每个学生都找到成功的路径 教学方法是“为完成教学任务， 在教学过程中运用的方式与 手段的总称”。选择教学方法，就是教师针对不同基础的学生， 采取不同的教学方法，以达到教学的目的。具体地说，在教学过 程中，教师应针对于不同的教学目标和学生的实际情况而灵活地 采取不同的教学方法，如可以采取集体练习、伙伴练习、群体间 互相学习练习、竞赛、游戏等众多形式。当然，在体育教学中， 选择方法的时候， 教师更要注重发挥“个别指导”的优势， 因为 这种方法直接关系到各层次学生体育技能的提高。 要有效地实施 个别指导，教师必须注意以下三个结合：（ 1）集体与个别相结 合

5、，即集中教学与个别单独辅导相结合；（ 2）讲解与自学相结 合，即教师在关键处进行讲解， 在其他方面则鼓励学生自学自练； （3）课内与课外相结合，即课堂讲解、课外练习。如教学“跳 山羊”一课中的“分腿腾跃”时， 也许该动作难度系数较高， 学 生对“分腿腾跃”的掌握程度也各不相同， 我们便采取了分层模 拟训练：即根据学生的身高和灵活程度，选择大小不一的、“量 身定做”的软凳， 让学生在各自的软凳前模拟练习； 同时让一些 基础好的学生在自己能力的范围内帮助基础薄弱的学生， 让他们 在相互帮助下领会“先跳后撑， 再提臂分腿”的技术要领； 对于 一些中等基础的学生， 则让他们在教师和同伴的保护下进行真实

6、 练习。这样，每一位学生都能参与到课堂练习中来，都能在练习 中获得满足感与成就感。三、采取多角度的评价，让每个学生都有成功的体验 在体育教学中， 教师主要通过口头语言和肢体语言等方式向 学生表达肯定或否定的意向， 而学生则在感受教师意图的过程中 产生心理活动，并出现相应的行为方式。在这个过程中，教师如 果积极地、有效地、多角度地评价学生，就会让学生产生良好的 心理体验，进而有效地提高学习效果。 如教学“跳山羊”一课时， 教师请学生进行动作示范后，可以这样说：“你很勇敢！”“老 师为你骄傲”当学生掌握了“跳山羊”中的“分腿腾跃” 要领后，且学生们的动作完成得非常漂亮时，教师可以说：“你 的动作太漂亮啦！ ”“这就是标准的动作。 ”“这跟当年李宁练 习的动作差不多。”当然，在评价学生时，教师应注意以下 两点：一是不要讥讽、挖苦学生，防止学生的心灵受到伤害，从 而丧失运动的兴趣；二是不要过分赞扬他们，以免使他们从自信 走向自满。每个学生都有自己不同的特点， 所以评价学生的方法 也应各不相同。总之，教师在评价学生时，要让学生明白：只要 他们肯尝试