体育教学与兴趣结合

1、体育教学与兴趣结合一、兴趣与动机所谓动机是指激起一个人从事或者不再从事的一种内在原 因，或是直接促使一个人从事某项活动的推动力量。它可分为外在动机和内在动机，内在动机比外在动机更能使人积极地奔向目 标，即动力更足，其持续作用更长。而兴趣是从人的内心出发， 作为内在动机的一种，是直接推动学习的一种动力。 广泛的学习 兴趣，可引起学生各种体育项目的学习动机，积极上体育课，使 身体得到全面锻炼，而特殊的兴趣，则使学生对某一项目表现出 学而不厌，乐而忘倦，达到入迷的程度，从而成为体育成材的重 要心理品质，著名兵乓球运动员郗恩庭从小对乒乓球入迷，为了亲睹二十六届世乒赛不惜自费赶赴北京看球，后来竟成为男子

2、单打世界冠军。但对青少年来说，首先对体育产生广泛兴趣，在此 基础上进一步培养他们特殊兴趣，并逐步把二者很好地结合起 来，才可能避免因兴趣肤浅和表面而不能持久，或因兴趣的狭隘和片面而失之偏废，这样才能保持动机的稳固性和持久性。二、兴趣与感知活动人们认识事物总是从感知开始的， 体育教学往往以生动的直 观为前导，通过示范与讲解形成有动作的形象。 学生感知效果在 很大程度上决定了所感知事物的生动性和清晰性， 这样才容易使 学生产生兴趣，如听起课来津津有味，看动作示范定情入神，无 疑会加强感知效果。所以有经验的教师特别重视对教材的第一感 知，以引起学生的学习兴趣，在进行讲解示范和练习时，采用色 彩鲜明的

3、图片或用生动形象的讲解，或以细致入微的表情动作， 做出精彩的示范，都会使学生兴趣盎然，调动其学习的积极性， 从而加强感知活动，提高教学效果。三、兴趣与思维体育教学中，学生的学习知识与技能离不开积极思维，理解动作技术原理，不但要知其然，而且要知其所以然，并非体育只 是简单的肢体活动。其实“四肢发达”且头脑聪慧的体育工作者 并不乏其人，如乒坛名将徐寅生，不但球艺高超，体魄健壮，而 且还勤于动脑，善于思索。他写的怎样打乒乓球一文，以辩 证唯物主义观点阐明了打乒乓球的深奥哲理，受到毛泽东的赞 许。又如“五连冠”的中国女排及其智慧过人的教练袁伟民，表现了多谋善断、智勇双全。因此体育需要智慧，体育需要头脑

4、， 这是毋庸置疑的。可以说事业上有成就的人， 定是善于思考且对 事业有着稳定、持久、强烈兴趣的人。因为有了兴趣，才能调动 思维的积极性和创造性。同样在体育教学中，通过启发讲解或者 有兴趣的游戏、竞赛，可以启发学生的智慧，使之全神贯注地思 考，纵横驰骋地想象。无疑对发展学生智力和提高教学效果产生 积极作用。四、兴趣与注意兴趣在注意的引起和维持中起着巨大作用， 注意有无意注意和有意注意。 无意注意是由刺激物的特点和使人们感兴趣的事物 引起。 如教师生动的讲解，精彩的示范，学生就会聚精会神地 听，专心致志地学。 教学中教师既可利用直接兴趣去引起和维持 无意注意， 也可利用学生对运动成绩， 学习结果产

5、生直接兴趣去 维持有意注意。据观察材料证明：67岁的儿童能集中注意某一对象的时间平均为15分钟；710岁是20分钟；1012岁是 25分钟左右； 12岁以上是 30分钟。因此要更长时间保持注意； 需要用无意注意来调节。 在无意注意以后， 还可再度引起有意注 意。在教学活动中， 正是在教师的组织下使两种注意进行有节奏 地交替和转换， 才使学生保持较长时间内集中注意而不致产生疲 劳，始终保持浓厚的学习兴趣。虽然如此，当我们利用这些注意 规律教学时，切不可忽视兴趣在注意的维持和转移中所起的作 用。如当学生注意力分散时， 教师是高嗓门严加斥责来维持和转 换注意呢， 还是巧妙引导， 激发兴趣来集中注意呢

6、？这确实是我 们提倡愉快教育值得认真探讨的重要课题。五、兴趣与意志 兴趣是一种无形的力量， 一个人对某一事物产生兴趣， 他就 会自觉地去认识、研究它，表现出大无畏的探索精神。而有稳定 持久兴趣的人， 莫不表现出惊人的毅力和顽强的意志。 “哥德巴 赫猜想”的探索者陈景润， 以坚韧不拔的意志力完成了大量的运 算，创造出令人惊叹的陈氏定理。 在体育教学中， 学生有了兴趣， 往往以苦为乐、知难而进，不知疲倦地完成学习任务。如中长跑教学难度很大，学生要克服运动中出现“极点”时的生理困难，如果没有兴趣的驱使，单凭意志努力是很难坚持到终点的。 正如 鲁迅先生所赞扬的那样：“我每看运动会时常常这样想： 优胜者 固然可敬，但那虽然落后的仍跑至终点不止的竞技者， 乃是中国 将来的脊梁。”这与其说是赞扬中华民族的意志， 不如说是赞扬 兴趣是激发人的主观能动性的一种无形力量。 可见，兴趣在促成 和影响意志力及形成良好意志品质方面占何等重要的地位。综上所述，可以认为：兴趣在体育教学中