体育教学的情境教学

1、体育教学的情境教学情境教育的“情境”，实质上是人为优化了的环境， 是促 进学生能动地活动于其中的环境。 情境教育理论与实践的突破口 就是情境的创设。它的基本着眼点始终是学生身心的和谐发展和 主动发展。创设符合学生多方面发展需要的、 充满美感和智慧的 环境氛围，能使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，从而 促使学生在现实环境和主体活动的交往作用的统一和谐中获得 生动活泼主动的发展。情境教学与情境教育不是为创设情境而创设情境，而是站在人活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境、创设情境。而在新一轮课程改革强调以学生为中心，关注学生的主体地位，并以自主、合作、探究式学习来促进学生体育素养的全面化和

2、个性 发展，要让学生在生动活泼、轻松愉快的课堂气氛中接受体育教 育。所以在初中体育教学中，合理运用情境教学能提高课堂教学 效率。对于体育教学情境创设，我们要考虑以下几点：一、情境创设的趣味性针对初中阶段的学生的生理与心理特点，在教学中可将一些游戏融入课堂来诱发其学习的积极性。比如在上耐久跑课中，单一的长跑是比较枯燥的，学生也有厌烦情绪，那我们运用初中学 过的课文在“四渡赤水”“过草地”的场景中编排游戏，一方面 学生扮演红军的角色，在“长征”的情境中能获得学习的兴趣, 产生内驱动力；另一方面练习过程中体验前进的困难， 更能激励 学生团结合作，勇于克服困难的优良品质， 从而提高学生的综合 素质。二

3、、情境创设的启发性人的思维源于问题，精心设计的问题情境，不但能从情感上 吸引学生的注意力，而且容易激发学生的好奇心， 促使学生寻求 问题的答案。体育教学课堂中，教师应启发指导学生，要使学生 从中感到“跳一跳，就能摘到果子”，从而主动地参与学习过程。 如在前滚翻教学中，我们可先提出问题：“在生活中，什么时候 我们可能会运用到翻滚呢？”这时候学生就会思考、寻找答案， 让学生认识学会翻滚的重要意义。 然后在学技术动作时选择几种 不同形状木块在地上作滚翻对比实验，并提出滚翻动作特征问 题。学生很快从实验中找到答案一一圆形滚得最好，并知道翻滚中要团身和快速。这样的体育教学问题创设既扣紧教学目标，又适合学

4、生的趣味，能让学生学有所得、乐在其中。三、情境创设的有效性情境教学能够激起学生的学习兴趣，它是教师为了追求高 效、实用、自然的教学手段，而不是为了花哨和观赏。有效的学 习情境应该有利于学生掌握基本的学习方法，形成基本的思维能力并获得解决生活问题的基本技能。 教师创设的情境，目的要明 确，不能游离于目标之外，要将其应用到课堂中去，来提高课堂 教学效率，我听过一节接力跑的课，本课着重通过教学掌握立棒式传棒、接棒技术，来培养学生之间相互配合的能力。执教者一开始就拿出接力棒并上举问学生像什么，可能接力棒与火炬的样子相差太大，过了两三分钟才有学生说是自由女神，老师的反应还不挺快，问自由女神举的什么，学生

5、回答是火炬。而这位 老师又接上话为学生介绍北京奥运火炬传递的一些情况，甚至还介绍了火炬的来历等，又过去了五分钟，听到这儿，我在想：这 样情境创设，对这节课有多大意义吗？这节课虽然很热闹，但课的性质好像变了，学生静静站在原地七八分钟，已经违背体育课 程以身体活动为基本形式的本质。其实我可以直接进入主题说：“伦敦奥运火炬正在全世界传递，今天在我们学校也进行传递。”开门见山，直接进入主题就可以了，创设情境不能图表面 热闹，更不能让过多的非身体锻炼因素干扰和弱化身体锻炼的本 质，所以教学情境创设应该直接有效。四、情境创设的活动性情境的创设立足于学生活动的需要，有计划地组织学生讨 论、争论、辩论，为学生创造更为开放的思维碰撞的交换环境。 比如在跳绳的教学中，设计几个问题，一是跳绳的方法有多少 种？学生会根据自己了解的知识来回答。二是跳绳失败的原因主要是什么？让学生自己思考讨论。 经过讨论、研究归纳出手脚协 调配合的重要性。三是你最喜爱的跳绳动作是什么？让学生根据 自己学习和练习的体会自由发表意见，然后说出理由，充分发挥学生的想象力。通过这几个问题的解答， 学生能在课堂中“动”起来，从而可以帮助学生对跳绳运动有一个全面和整体的了解。总之，新课程给了广大体育教师提出了新的挑战