体育教学对学生适应能力的影响

1、体育教学对学生适应能力的影响文献标识码 A一、前言 当前，美国、加拿大、澳大利亚的教育体系在国家教育课程 中都十分重视学生适应能力的培养。 在我国， 随着体育与健康 新课程标准的颁布与实施， 学生的适应能力的培养与发展也受到 一定的重视， 但基本上还停留在理论研究的层面上， 有关体育教 学时间的研究还很少， 因此了解体育教学中有关培养与发展学生 适应能力的特点，对于我国体育教育教学的改革具有重要的意 义。学校体育教学中培养学生适应能力的教学目标， 具有现实性 和时代性。 目前， 对培养学生适应能力的研究已经逐步引起广大 体育教师的重视，已成为学校体育与健康新课程标准中的重 要学习领域， 如何实

2、现这一学习领域的水平目标， 使得体育教学 过程可以充分发挥培养学生适应能力的作用， 为社会主义现代化 建设培养身心全面发展的合格人才， 本文就这两个问题进行初步 的研究。二、适应与社会适应1适应适应是从生物学借用过来的词语。 生物学认为， 有机体为使 自己适应周围的环境变化以维持自己的生存，必须进行某种调 整。有机体在适应过程中的这种活动可以限定为： (1) 简单地适 应已经改变了的环境； (2) 有机体为了求得其生存而产生的自身 遗传方面的变异，这种变异使同一种有机体的不同类别产生分 化，适应者得以继续生存，不适应者便被淘汰。后来，这一概念 引入社会学， 指一个社会体系适应自然和社会环境的过

3、程。 社会 学家有时把这一概念称之为“调适”。 其含义是指人与人之间或 群体之间在交往活动中彼此调整自己的行为以适应环境的过程。2社会适应 社会适应是指个体通过调整、改变自己的观点、态度、习 惯、行为以适应社会条件和要求的过程。 实质上也就是从自然的 人走向社会化的人的过程。人人皆有生存、交际、友谊、爱情、 事业、成就等欲求，这些欲求对社会前进是一种推动力量。社会 适应不是一个空乏、 抽象的概念， 其适应的过程实质上是一个个 体不断社会化的过程。 一个生物的人成为一个社会的人， 他必须 适应自己生活于其中的社会变化， 他要在与他人的交往与互动中 逐渐形成自我观念，协调人际关系；他要学习和体验社

4、会角色， 学会承受各种挫折； 他在个体社会化进程中必须面对各种冲突并 学会妥协和顺应、合作与竞争；他要学习各种规则和价值观，弄 清哪些行为是能被社会接受的等等。 这种不断学习、 不断调适的 过程就是一个个体社会化的过程， 也是一个个体不断提高社会适 应能力的过程。三、影响学生适应能力的体育教学因素 1教学理念对学生适应能力的影响美国学校体育教学的目的是要创造一个非竞争性的环境， 在 这个环境中， 能力各不相同的学生都能学习并享受活动乐趣。 一 位美国体育教师曾这样说过： “我们体育课的重点不是为了强调 竞争，而是为了强调与他人的相处、小组活动和合作。我们尽量 不求竞争。”在初级阶段让学生保持活

5、泼与开朗是十分重要的。 因为，如果现在不喜欢体育活动，那么在将来，作为成人，他们 就很少会参与或欣赏运动。 所以在初级阶段不应追求竞争， 只要 遵循一个原则是你玩好了， 你就是胜利者， 应该让学生享受快乐。学生在一个弱化竞争并提供能享受、 能自我表现、 有积极的 社会经历的体育活动的环境中学习，根据对学生的观察和询问， 减少竞争似乎并不会削减这些学生的快乐， 因为竞争减少了， 学 生很少争论谁赢谁输，也很少抱怨别人作弊或玩游戏不公平， “不惜任何代价赢”的态度不复存在了。 学生们学会了从健康和 合作的角度来看待这些活动， 他们都被吸引到体育课上来了， 学 生并不介意他们之间有没有竞争。2教学模

6、式对学生适应能力的影响 在体育课程设计方面应使用全新的教学模式， 此种模式不仅 局限于体育，而是遍及全校。具体方法是：在实际操作中，学校 每一位老师所运用的此种模式都应有所不同。 在体育课上， 每位 学生都会在学年之初分配到 1 到 25（ 取决于班级人数 ）的一个号 码。每堂课结束时，从中选取三个号码 （ 无故缺席按 0 分记）。不 论他们是哪位学生， 体育教师都会对他们的表现进行评价， 并以 1、 2、3 评分记录下来每堂课最高的总分为 9 分。这三位学 生的总分被记录在表上， 当整个班级得到 115 分时，全班学生免 课休息一天。 这种教学模式能培养学生的责任感学生们会自觉并 努力地学着

7、如何表现得最好，学着如何为其他人树立榜样。很明显，这一方案中所运用的体育课程教学模式是与时俱进 的，是符合新课程标准的要求的，是以学生为中心，发展合理并 融合社会责任感的连续性计划， 它不仅可以激发与调动学生的积 极性，而且能使学生相互监督， 保持一种良好的行为状态来取得 成功。这一过程同时发展了学生的团队责任感， 自然学生的适应 能力会得到提高。3注意潜在的消极的社会因素的影响 活动的社会性质包括了显现的积极社会因素和潜在的消极 的社会因素， 潜在消极的社会因素是那些教师没有意识到的学生 之间的消极互动情况。在体育课上，同学之间相互嘲笑、相互指 责、相互干扰的事情经常发生， 而作为体育课上的

8、主导力量 体育教师，几乎很少制止或干预。这些是令学生产生排斥感， 因而消极影响他们的社会经历的 活动范例。 许多教师似乎没有意识到这些消极的感受， 所以上课 的教师并没有及时纠正学生们的错误做法。 这些潜在的消极的社 会因素对组成学生伙伴过程中产生了较大的抑制作用， 体育教师 如果能经常观察一些学生在体育课上中的各种表现并排除这些 不利因素的影响和干扰， 将对学生的适应能力的发展有很大的帮助。四、体育教学中的社会行为1强化学生的规范意识 由于体育规则是体育活动特别是体育比赛的条件， 因而， 体 育活动特殊的“规则效应”可使学生在潜移默化中学会顺应与 服从，只要学生参加到体育活动中去， 他就不可

9、避免地会受到规 范的约束。在规则、裁判或舆论等作用下，使学生在活动逐渐学 会服从法纪、尊重裁判、学会约束自己、公平竞争，懂得必须克 制越轨行为， 服从体育道德规范， 必须在规则的约束下与他人竞 争或协同， 这样学生的规范意识的形成， 这就使得体育学习对学 生的社会进程具有重要的意义，从而有助于学生法纪观念的形 成。2提高学生的抗挫折的心理承受能力 人在社会生活中要经受各种挫折， 耐受挫折的过程也是一个 心理调适的过程， 抗挫折能力是社会适应能力的重要方面。 克服 阻碍是运动行为的一个显著特征。 体育竞争中存在的必然发生的 失败结果， 对于失败的个人或群体来说无疑是一种良好的抗挫折 训练。学生在体育活动中或多或少， 或早或晚会经历失败的打击， 这种失败引发的挫折体验， 对学生是一种心理的磨练， 承受挫折 的过程是一种心理调适过程， 这种调适过程就是一个提高社会适 应能力的过程