体育教师专业发展方式转变的对策

1、体育教师专业发展方式转变的对策教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进 人的全面发展的根本途径。 教育改革的成败在于教师， 而教师专 业发展是提高教师队伍素质、 教学效果的有效途径。 因此作为教 师队伍的重要组成部分的体育教师， 也需要运用教师专业发展理 论并结合体育教师的专业特殊性指导其发展。一、体育教师专业发展方式转变的必要性1. 相关教育政策要求体育教师转变发展方式。 对于体育教师的专业发展方式转变而言， 凡是和教师发展方 式转变的文件， 都为体育教师的专业发展方式转变奠定了政策性 基础。比如，在国家中长期教育改革和发展规划对包括体育教师 在内的教师群体提出了更高的要求， 而

2、为了达到这些要求， 基本 途径就是促进体育教师专业发展。2. 体育教师自身专业发展需要转变发展方式。 目前，体育教师专业发展，诸如校本研修、高端培训、学历 教育、参与科研、撰写论文等方法不胜枚举。但发展现状仍然不 如意，归纳起来包括以下问题：对专业发展的起点认识不清，导 致体育教师发展的功利性； 对工作本身的认同感不强， 导致体育 教师发展的滞后性； 薄弱的专业发展基础， 导致体育教师发展低 层次性；专业发展途径的表面化，导致体育教师发展的低效性； 对专业发展效果缺乏及时反馈，导致体育教师发展的弱实效性。3. 提高体育教学质量需要转变发展方式。体育教师专业发展方式的转变最终目的还在于为学生提供

3、 高质量的体育教学，进而促进其身心全面健康发展。近年来，青 少年学生的体质不断下降。全国范围的学生体质监测结果显示， 我国中小学生体质状况堪忧。 虽然青少年学生出现如诸多问题的 责任不能完全由体育教师来承担， 但与体育教师教学能力较差有 着很大的关系。因此，改变目前体育教师的专业发展方式，对提 高体育教学质量非常关键。二、我国体育教师专业发展方式存在的主要问题1. 体育教师专业发展目标不明确。 调查发现，多数体育教师在职业生涯中没有根据教师专业发 展目标的要求进行过规划和设计， 缺乏对教师专业发展目标的思 索和探究，他们习惯于将上级教育主管部门的奖励视为专业发展 目标，而导致教师专业发展目标不

4、准确， 进而致使自身在专业发 展上难以有所突破。2. 主动提升专业水平意识不强。笔者通过对体育教师访谈、 座谈会交流及研讨会讨论等多种 形式的沟通发现， 许多体育教师对自身专业发展的意识淡薄， 主 要表现对体育新课改持消极态度、 缺乏对体育新课改的主动探究 和反思、缺少主动探索提升专业化意识的路径等。3. 缺乏对教师专业发展过程的反思意识和能力。调查发现，学校体育教师缺乏教师专业发展过程的反思意识 和能力，与体育教师普遍存在工作量大、自我反思意识不强、教 学科研能力欠缺不无关系。 许多体育教师课后没有进行过教学反 思，有的甚至根本就不会写反思， 有的则认为有教学督导进行监 督和评价就无需进行教

5、学反思了。4. 专业发展的根基薄弱。 造成体育教师专业发展的底子薄的根源有二： 一方面， 体育 教师的知识结构严重失衡， 这与一直以来我国体育教师教育偏重 于体育学科专业知识的传授， 忽视一般科学文化知识、 教育学和 心理学知识等不无关系。 另一方面， 促进体育教师专业发展的培 训不到位。培训是促进体育教师专业发展的重要路径，然而，实 际上体育教师的培训存在着培训机会少、 培训形式单一、 培训内 容针对性差等问题，直接影响体育教师专业发展。5. 缺乏专业教研意识和能力。访谈结果显示， 有的体育教师认为： “搞教研工作是教研员 的事情，跟体育教师没有关系。”有的认为：“教师进行教学与 做研究是两

6、码事， 二者无法统一， 且做教学研究对教学水平的提 升没有太大意义。”还有的认为：“我不擅长搞教学研究，但我 勤于钻研教材教法，上好每一节体育课”。三、促进体育教师专业发展方式转变的策略1. 确立终身发展的专业发展目标。教师的专业发展应该是一个终身发展的过程。 教师应有明确 的专业发展目标。如果没有目标，教师的行为就会比较消极，比 如教学内容陈旧、每天上课都是炒冷饭、手段单一从不创新等， 这不仅限制教师发展，也影 ?学生发展。2. 提升专业规划的意识与能力。 做任何事，如果有合适的计划，往往能事半功倍。计划就是 确定行为方向以及确定如何最好的开展工作。 由此可见教师专业 发展规划即是做出教师确定如何进行发展的计划。3. 促进经常化的教学反思。波斯纳说： 没有反思的经验是狭溢的经验， 充其量只能形成 肤浅的知。叶澜也