体验式教学有利于推动武警院校专业化素质教育

1、体验式教学有利于推动武警院校专业化素质教育体验式教学近几年在我国部分重点院校悄然兴起， 也是我国 推行素质教育发展的必然结果。 武警院校更要与时俱进地把素质 教育和"武警特色 "结合起来，开展与部队遂行任务紧密相关的体 验式教学。以全面发展、全程发展、主动发展和个性化发展为特 点，以促进和提高教育对象的综合能力为目的， 培养和输送符合 武警部队发展的复合型人才。体验式教学就是在学员学习活动过程中主动创设一定的教 学情境， 激发学员的学习情绪， 促使学员主动而又积极地投入到 整个学习活动中去， 使学习成为学员的主观需要， 从而使学员不 断的完善对本学科专业知识的吸收和驾御。

2、通过部分高校几年来 对体验式教学的经验总结， 体验式教学呈现出学员参与教学活动 空间大、反思性体验角度多、合作和技术性促进效果高、开放和 交互性信息交流广泛等诸多优势。 这些优势能把课堂所讲授的教 学内容， 通过参与性的现场交流和消化， 及时地帮助学员拓展视 野、理解所学知识，全方位、深刻地领悟知识体系。同时也能及 时地给教员反馈教学信息，灵活调整教学手段和知识渗透角度， 以提高学员对所学专业的实际操作和实践能力。笔者认为，体验式教学的优势，尤其对 "专业类 "院校，完善 专业素质教育提供了良好的契机。它不但能搭建一个突出" 专业 技术性 " 专业学科良

3、性循环的交流平台，而且还能创建技术与实 践结合"参与式 "的教学模式，以全方位地提高学员的实践操作能 力。同时， 笔者还认为体验式教学作为推动我院素质教育的一种 有利形式， 更紧密的顺应武警部队信息化建设的步伐， 要从以下 几个方面着手发展。一、立足素质教育提倡 "因材施教 "的教学理念， 在我院开展 不同专业实施 "个案化 "的培养目标（一）扬弃单一的 "标准件式 "的教学模式，突出 "武警专业 化" 人才培养模式。 从教育的社会本位论看， 现行的专业授课制， 是以统一教学目标为特征，批量生产

4、标准件式的人才培养方式， 来顺应部队专门人才的需求。 但是， 我们看到的是伴随着科技产 业革命和部队建设的迅猛发展， "武警专业化 " 复合型的人才才是 推动部队信息化建设的需要。 " 武警专业化 " 人才就是适合武警部 队各种工作部门，不但熟练掌握一门专业技术，还要懂军事、懂 管理、懂参谋的复合型人才。同时我们也看到， "专业类 "院校培 养出的专业技术生长干部有相当一部分人员并非从事本专业工 作，因而就越显 " 武警专业化 " 的重要性。如何培养 "武警专业化 " 人才？就要以服务、 提高和

5、保障武警 部队隧行任务的胜利完成为基本点， 在每个专业学科体系建设上 突出武警特色， 加入与军校学员第一任职和从事非本专业工作所 需能力的参与式和体验式教学内容，做到 " 分数" 与" 能力" 相结 合，增大如：武警公文写作、参谋业务等专业军事课程的教学内 容和力度，更好的提升学员的综合能力。（二）推行体验式教学模式，创造性地发展 "个案化 "教育。 "个案化 "教育并不是要回到以前的个别教育， 而是要实现专业教 学的个性化。 千人千面， 人才的创造性与人的个性发展是密切联 系的。一些重点院校开始探讨的重点问题是

6、" 教育要促进人的和 谐发展，既要保持教育的高效率，又要利于个性发展。 " 体验式 教学试点结果表明： 通过有效的体验式教学增加了学生的实践机 会、增强了动手能力、 提高了学生的思维水平和创新能力。 同时， 针对性的进行个案化教育， 其教学活动空间大、 反思性体验角度 多、实际操作能力增强等优点得到了良好的反应。 这也为我们军 事院校人才的培养方案提出了新的发展战略， 发展"个案化 "有利 于学员提升专业技术水平， 突出"精专业 " ，以更好的服务武警部 队的信息化建设。二、体验式教学能充分调动学员的学习积极性， 体现素质教 育全员参

7、与性的特点（一）设计个案化的教学方案，激发学员的学习积极性。体 验式教学主要特点是随课实践， 即由原来的统一教案发展为按照 不同年级，不同专业，不同性别学员的智力水平、认知风格、性 格特点、气质类型等分别设计的分组教案。 以中智生教学为平台， 为个别超常生、 个别低智生设计的个体教案。 这样不但能提升整 体学习的水平，调动学员学习的积极性，而且还能让好的更好， 差的赶上。教案设计的个案化对不同发展倾向的学员都能受到有 针对性的教育， 从而实现真正意义上的因材施教， 得到适宜的教 育。（二）能调动学员参与教学过程， 有利于广泛性的双向交流。 课堂教学中的信息交流若以双向交流为主，则教学效果比较理

8、 想。研究表明，读完大学四年而每学期发言的总次数不超过 10 次的学生在很多高校是不乏其例的， 这是造成学生非良性差异的 重要原因之一。 体验式教学以互动式课程设计为主， 高度重视课 堂教学中信息的双向交流， 调动学员参与到教学的全过程中， 从 而大大增加了师生间、学员间双向交流的密度。（三）大大提高教学反馈的直接性。体验式教学增加了思维 活动的密度的同时，也增加教员对活动和操作巡回指导的频率， 大大缩小了学员认知过程形成控制回路的时距， 减少了知识信息 回路的无关因素，无疑是使得教学的评价和反馈变得及时而直 接。例如，个别优秀和较差作业的面批面改，是提升反思体验的 良好形式， 也是产生上述效

9、应的反馈形式。 这不仅是优化教学过 程提高教学效率的有效路径， 更重要的是， 能使教员及时了解每 一个学员的长处和问题， 及时鼓励和纠正， 并把指导及时送给最 需要指导的学生，使全体学生都得到充分的发展。三、体验式教学根据教学的计划性提高教育质量， 并有效开 启非智能因素提升学员的学习能力（一）体验式教学便于发挥现代教育技术优势，提高教育质 量。首先，体验式教学可以使教员的教学设计精确到分类设计、 分层设计、 分组设计直至个案设计， 这种设计与学员的自我学习 设计（或称学习计划）实现对接，可以大大提高教学的计划性和 科学性。 其次，体验式教学可以使教师的教学反馈和学员的自我 学习反馈对接，利用

10、学员好胜心理，化劣势为优势，对考试成绩 不满意，可以重修和重考，直至满意为止。学员由受控者变为主 控者，从而使教学控制迅速形成反馈回路，大大提高教育质量。（二） 开启学员非智能因素参与教学有利于学员的主动性发 展。教育的主动性是指为要培养学员主动自学能力奠定基础， 即 不仅要指导学员 "学会" 知识，更要帮助学员自己 "会学 "知识，就 必须让学员通过人生信念、人生态度、学习意志、自我意识等非 智能因素主动参与教学活动， 主动发展自学能力。 从目前国内其 他重点高校体验式教学范例来看， 都十分重视教员对学员在学习 目标的确定、 对学习进度的安排、 对学习方法的指导等方面的因 素。把学员真正放在主人的地位，通过关怀、尊重、信任、激励 和诱导学员自我发展的需要，促使学员积极主动地参与教学过 程，在参与过程中充分发挥智力和潜力，力求使学员获得成功。 再通过"成功唤起 "使学员在自我更新的发展方面得到进步。 这种 开启学员非智能因素参与教学的方式， 为