教学中的问题设计分析-文档资料

1、教学中的问题设计分析师生间的问答是课堂教学中不可缺少的环节。 教师根据教学内容提出不同的问题， 引起学生对所学内容的疑情， 激发学生探索解决问题的兴趣， 通过问题的正确解答， 加深对所学内容的理解。在语文、数学等知识性强的学科课堂上，有效的提问不仅能引导学生掌握课堂教学内容，还能体现知识点之间的逻辑关系。在音乐课堂教学中，学习的内容相对于知识概念来说，是具有体验性和鲜明形象的音响片段。 教学的过程需要学生全身心地投入，需要学生参与体验。 教学的目的是通过对音乐的听觉体验，提高音乐形象的感知能力， 培养学生音乐表现的能力， 并最终形成学生的音乐审美能力。 由于音乐教学的特殊性， 音乐课堂上的提问

2、也就有其独特的要求和作用。 下面结合全国第七届小学音乐优质课打枣，谈谈欣赏教学中如何进行问题的设计。一、用提问告诉学生该聆听什么？音乐是听觉的艺术， 每个人都会听音乐， 都会有自己对音乐的理解。然而在现实中，对一首陌生的音乐作品，人们往往不知所措，尤其是节奏韵律感不强的音乐作品。 对于一段音乐的音响片段，我们首先的感知是有选择性的， 而这种选择对于不同的听众，所表现出来的是一种随机性，可能是节奏，可能是旋律，也有可能是音色、 表现形式等， 选择性产生的依据是音乐本身的特点和听者音乐能力的准备。 出现这样的情况无可厚非， 这是人们感知音乐的心理机制。然而我们的音乐课需要在有限的时间内，通过教学使

3、学生对所学音乐有较全面的掌握， 因此，我们需要通过设计教学环节， 引导学生有针对性地感知音乐。 提问能起到较好的作用， 在感知音乐之前提出问题， 将学生的注意力集中到音乐的某一特征， 然后通过不断深化细分的问题， 循序渐进地深入掌握教学内容。案例一：教师演奏打枣后，提问：“听了音乐后有什么感受？老师用了几种乐器？你认识吗？”学生回答：“感受到热烈欢快，老师用了三种乐器，认识其中的唢呐。”学生体验唢呐演奏后， 提问：“唢呐的音色有什么特点？”介绍唢呐表现力的时候，老师吹奏，提问：“老师吹奏的是模仿了什么？”比较咔腔，老师演奏咔腔，提问：“与唢呐比，咔腔有什么不同？”（教师演奏后，学生还沉浸在优美

4、的旋律中，此时可以有几种教学的方向：情绪、乐曲结构等，教师的提问将学生的学习导向了演奏乐器， 并在这一阶段集中介绍乐曲，感知乐器的音色特点，为后面感知音乐的形象做了很好的铺垫。）二、用提问引领学生要体验什么？音乐是情感的艺术，在音乐的节奏、旋律、音色以及歌词中都蕴含者与人类的情感相通的因素。 如何能敏锐地捕捉到这种因素，同时在内心生成情绪体验， 是一个人音乐感知能力的集中体现，是音乐课堂教学所要培养的能力。 人的情绪体验是复杂的心理现象，音乐其实是人类情绪的重要载体。 小学阶段的学生心理发展还未完善， 其情绪情感的体验往往来得比较直接， 缺乏层次感。这种情绪情感的特点对于感知较复杂的音乐形象的

5、时候就会形成障碍。 因此在课堂教学中， 教师要注意引导学生去理解音乐中蕴含的情绪情感， 从而形成情绪情感的积累， 促进音乐感知能力和心理的发展。复杂细腻的情绪情感对于初次接触的学生来说，等同于未知的知识领域，因此，我们可以通过提问引起学生的疑情，激发学生的兴趣，是体验理解音乐形象的有效手段。案例二：在音乐形象体验的环节， 教师在讲述了故事之后， 提出问题：故事中有几个人物？学生回答。出示三种乐器及三个人物的图像， 提问： “三个音乐形象可以分别用哪种乐器表现？”学生回答： “唢呐表现青年人， 咔腔表现老爷爷，口弦子表现小姑娘。”继续提问：“为什么这样表现？”学生回答出音色的感觉。（这个教学环节

6、是引导学生体验感知音乐形象的， 老师设计了三个层次的问题， 第一层次是分辨故事中的形象， 第二层次是感觉上将故事中的形象和乐器音色建立联系， 第三层次是明确两类音乐形象的联系点。 层层推进，具体感知音乐中乐器的表现力。在情绪情感体验教学中的提问切忌笼统和随意， 比如，在学生还对音乐摸不着头脑的时候问： “你听完后感受到了什么？你觉得这段音乐情绪怎么样？”音乐感受能力不强的学生会失去方向。因此，我们应该抓住音乐的原本性特征， 找到表现音乐情绪特点的节奏型、音乐符号、旋律特点等，有针对性地设计问题。）三、用提问启发学生能表现什么？准确适当地表现音乐是音乐课堂教学重要目标之一， 也是学生音乐能力的综

7、合体现。音乐课堂上表现的内容有演唱、律动、音乐活动等。 由于音乐表现是一种将内心的音乐感受呈现于外的过程，这一过程中学生的内在体验和外在表现往往会出现偏差，音乐的技能属性显得尤为重要。然而更重要的是对音乐内在的韵律波动的准确表现。 由于学生音乐技能不足、对表现的音乐效果控制不当，会导致所现非所感。这种情况下，教师要通过对比、模仿，? ?生的音乐性的表现， 通过提问指向表现的关键因素。案例三：在学生律动表现前面四段之后， 对于第五段的律动表现， 教师提出问题：“第五段速度变快，乐器变换频繁，我们应该怎么样用动作来表现这段音乐？”在学生回答后，教师总结了集中方法，并进行尝试表演。（第五段的动作表现是本节课的难点， 教师在提问中指出了第五段的特点， 给学生思考表现方式提出了要求。 同时由于这个环节是难点， 教师给出了几种方式供学生选择。 提问引起了学生的思考，思考指向变化复杂的乐段怎样和体态律动相结合， 最终教师给的选择方案有一个共同点，就是不管用什么样的动作方式，都必须要符合乐曲的韵律特点。提问指出难点，答案给出可能，学生在这个过程中有了思考，也有了不同的律动体验。）由以上三点来看， 提问在音乐课堂教学中的作用， 主要体现