小学英语教育教学叙事1

1、小学英语教育教学叙事激发学生的学习兴趣转眼间,参加工作也快13年拉!在这六年里我一直从事着英语教 学工作,与学生一起学习英语。在这几年间与天真可爱的孩子们发生 了许许多多有趣的事情,跟孩子们唱唱跳跳,学学玩玩,气氛融洽的学 习。英国课程理论家斯滕豪斯提出 “让教师成为研究者” 的著名口号， 曾极大地鼓舞过教师， 使他们能重新信心百倍地审视自己的生存状态 和职业生活。那么，怎样才能做一个“研究者”？如同成功没有固定 的“轨迹”一样，研究也没有单一的“路径” 。然而不容质疑的一点 是，研究型的教师必定是一个勤于总结、 敏于反思、 善于自我“解剖” 的人。英语作为学生学习的第二语言， 有着与其他学科

2、不同的特殊性。 从学科本身来讲， 课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上农 村学生的学习行为习惯相对差些， 所以能否较为妥善地处理好突发事 件就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。” 只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。英语课堂教学的 优劣直接影响着学生学习英语的效果。 优化课堂教学有许多办法， 我 认为好的教学设计是优化课堂教学的有效途径之一。 那么如何通过教 学设计来优化课堂教学呢？充分调动学生的积极性和发挥学生主体 的自觉能动性，促进学生在教师的指导下主动地、多样化地、富有个 性化的学生。 变革学习方式包括变被动学习为主动学习、 变接爱学习 为探究学

3、习、 变个体学习为合作学习三种途径。学习方式变革的理念是新课程的一大特色。在知识经济时代，掌握知识的多少不再是最重 要的，而如何掌握知识才是至关重要的。联合国教科文组织提出的“21世纪教育的四大支柱”中，就是将“学会认知”（其余为学会做事、学生共同生活，学会成为你自己）放在首位的。在英语课中，“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们 要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能用这种语言讲话 的人而不是谈论这种语言的人”。英语教学的一个主要误区是把 英语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课。而事实上， 学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语课所涉及的，不

4、 是“语言”，而是“语言的运用”。没有注意到两者的区分，是当前英 语教学的弊病之一。英语教学长期摆脱不了“耗时较多，收效较小” 的局面，其原因就在于我们是在教语言而不是教言语， 由此造成学生 的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。 但是，学生听说读写 能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说 读写的实践中，对英语语言进行感受一一领悟一一积累一一运用。因此，英语教师必须确立言语本位的课程观： 英语教学是以言语内容为 中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动； 英语课的本质是通过开 展言语活动，来培养学生的英语运用能力（言语能力）。 教育教学 中要处理好传授知识与发展能力的关

5、系，注重培育学生的独立性和自 主性，引导学生在质疑、调查、探究、实践、发现中增强创新精神和 实践能力。创新教育是新课程提出的一个重要理念。 这是因为创新是 民族的灵魂，创新力匮乏的民族意味着缺乏最根本的竞争力；而创新 意识和创造能力是创造力的基础， 它需要长期的教育与培养。 长期以 来，一提及创新，人们就以为是发明创造、技术革新或申请专利，这 是一个误区。基础教育阶段是创新教育的最佳时期，实践证明，只要 我们在培养模式上高度重视学生个性化发展、 在教育方法上全面推广 启发式教学、 在教学过程中加强实践性环节、 在学校管理工作中强化 民主性原则，就有利于培养学生的创新精神和实践能力。 一次在快

6、要上完一节还算满意的课后， 一个学生突然举手示意。 原本以为他要 提出针对本课的疑问， 没想到是向我告状。 告状的内容是他身旁的小 李同学偷偷地看了大半节课的课外书。 因为他坐的是最角落的位置加 之我在平时有不许学生在课堂上随便告状的规定，所以始终曾未发 现。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，我只 说了句：“下课后，小明同学帮我把录音机提到办公室去。 ”在回办公 室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话： “上课 看的是什么书啊？”小李：“马丁的早晨。” “哦，那这书讲的是 什么故事啊？”小明： “一个叫马丁的魔术师的故事。 ”“哦？他会变 魔术？变什么呢？”小明

7、：“变很多种人。”“那具体说说啊。”他开始 莫不做声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，没 有立刻回答， 这时也恰好走到了办公室。 让他放下录音机后我问：“你 这节课共看了几页呢？”小明翻了翻书说： “好几十页。”我说：“不 错呢，一节课可以看那么多。 如果你一节课能学那么多知识该有多好 啊（自言自语），那你在课上有听到我讲了些什么吗？” 小明：“ruler。”以前的旧知识， 在这节课中运用于新旧知识的结合环节） 我又接着说：“不错，一心能二用， 边看书边还可以听课， 说明你脑袋不赖啊。” 小明不好意思地低下了头。我立刻又问： “那你能用英语说说这尺是 什么颜色的吗？”（颜色是这

8、节课的新授内容）小明不是很自信地回 答：“red?” 我竖起拇指表扬道：“Very good!”（接着便拿出了另 外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出， 我便反复耐心 地教，耐心的纠正）不到5分钟，那孩子已经掌握的差不多了。我又 问：“你觉得那书好看吗?”小明有些不太明白意思地点了点头。我 说：“说明你是看的懂那本书的，对吗?”小明回答：“是。”“那如果 你没有很好的语文基础， 能看懂里面的内容吗?” 小明摇了摇头。 “你 知道吗?如果你英语学好了， 能看懂更多更有趣的书呢。 想看吗?”小明说：“想。”“那以后上课 . ”小明没等我说完就说：“我会认真听讲的。”我点着头鼓励他：“好，

9、我会在上课时看着你的表现的，别 让我失望哦！”“嗯。” 从那次事情后，我在上课时就格外注意起 像小明那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来， 有时候因 为喉咙疼， 还会请他们来帮我做布置作业的小话筒 （我轻声向他们传 达作业内容，让他们大声向全班同学宣布） ，发现他们在上课时的表 现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔?罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出 现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的 人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；用充满爱的 眼睛欣赏学生即使是成绩最差， 行为最随便的孩子，他们也有自 尊，也

10、要我们所说的“面子” 。情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师 生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理 学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰 富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛， 激发学生学习的 兴趣。正所谓“亲其师，信其道”。在外语学习过程中，由于外界因 素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，外语教师作 为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养

11、和控制， 在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的 活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍， 树立自信心。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、 思维活跃、产生创造的欲望。很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理，如果留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟 通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵 感突发的过程了。我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我们做教师的几乎每个人都能够遇到， 但要真能够做到恰如其分，得 心应手，却也不是那么容易， 就我本人来讲， 在平时很多的教学过程 中就犯过不少错误。解决一系列的问题

12、除了自身的素质之外， 仍然需 要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加 上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事件” 的能力提升为一门教育艺术的。为了担当好教学活动的设计者和组织者， 英语教师必须对“什么是理想的英语课堂教学”有一个清晰、 完 整的把握：它以培养学生的言语能力为目的，以获取言语经验为主要 途径，以学生主体的言语交际活动为主要构成成分，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对言语的亲身体验为基本要 求，以真实的人际交往为表现特征，以学生认知、思维、动机、兴趣、 情感、意志的全面和谐发展为最终效果。英语的学习，主要在于吸收、积累语言

13、和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能 力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真 实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的” 言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高英语课 堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言 语型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语 环境。所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会， 而是把生活中 的某些要素“引入”课堂， 从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂 为言语交际的场景和处所。“生活化”的实践活动有：人文活动，如 会话、采访、自我介绍、订计划等；解决问题，如描述

14、工作程序、完 成指定任务、根据图表进行讨论；游戏，如猜谜、竞赛；学科活动， 如报告会、研讨会、新闻广播等等。“生活化”的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的言语交际性质，其效果不仅是激发学生 的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的“言 语体验”，这种“言语体验”是培养学生英语能力、塑造学生整体人 格的切实途径。巩固和反馈知识是课堂教学的重要一环， 在传统教学 中，教师常常采用机械的笔头练习或让学生死记硬背来完成任务， 学 生感到枯燥无味，压力大，效果差。为改变这种状况，充分发挥学生 在巩固知识中的主动性， 提高学生巩固知识的效果， 我在课堂上采用 多种教学手段来创设意境

15、， 吸引学生自觉地去记忆所学知识， 学生学 得轻松愉快，巩固效果好。 在教学中采取小组合作的方法，让学生在 合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。例如：在操练Whos this woman/man? How old is she /he?句型时，先让 学生自己准备自己家的全家福照片， 然后四人一组看相片询问。 学生 你一言，我一语的，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。 在练习I can.句型时，可以在小组内开展竞赛，比一比谁会的多， 学生会争先恐后的说I cansing. I can dance. I can ride a bike. I can play foot

16、ball.这时，完全可以给学生充分的自主学习的时间，来回巡 视中适当加以指导， 以等待的心态来让学生投入到学习当中， 在乐中 学，在学中乐！学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生， 意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作： 不急于求成， 不心浮 气躁，不指望一次活动、依次谈话，就能收到立竿见影的效果。因为 一个好的品质的形成， 一个不良品质的矫正， 都不可能是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程：即使是一个概念，一个原理的掌握， 也很难一步到位，而是一个不断丰富、不断深化的过程，一个需要不 断“温故知新”和“知新温故”的过程。人的一生有90%的努力是 徒劳的，而正是这貌似徒劳的努力，

17、使我们拥有9%的接近成功的 机会，而正是这“9%的接近成功的机会” ，最终让我们有了1%的 取得成功的可能。 每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程， 何况我们 整天面对的不懂世事的学生呢？学会了等待的教师， 一定不会对学生 说“你不行”。我们所从事的教育工作最能体现“一份耕耘，一份收 获”，只要我们付出真诚的努力，就一定会取得成效，尽管更多的时 候不是那么直接，那么迅速。当我们学会了用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理 解、多一份信心、多一份亲切。而我们也会有效地减少白发的增生、 皱纹的出现 让我们共同尝试“学会等待”带给我们的愉悦和宽 心吧！让孩

18、子们也能在我们殷切的期待中从容而快乐地学英语吧！ 从 此以后，我每节课都创造出适当的游戏来激发学生兴趣， 有分组竞赛、 学生表演、互换角色等。孩子们在蹦蹦跳跳中学会了知识，也让我知 道孩子们好动的天性真的是上天赐予的礼物，如何利用好这个礼物， 对于每一个教育者来说都是举足轻重的。骆驼坳小学 张月红2009-9-20小学英语教育叙事随着小学英语新版教材的使用， 适合于新教材的教学方法也被推 广。小学英语新教材的教学任务涵盖了听、说、读、写等各方面，主 要侧重于听和说，这样就要把学生当成主体，发挥其主体作用，作为 教师，也应充分调动起学生的积极性，培养学生的学习兴趣，使学生 在一个愉快的环境下进行

19、学习。 这样不仅要求教师要把新的教学方法 引入课堂， 而且还要有一定的调节课堂气氛的能力， 这比营造一个积 极向上的课堂气氛更为重要， 所以要求教师应灵活机动， 本着学生的 心理特征处理课堂中随时出现这样或那样的问题， 这也是对一名教师 最根本的要求。对于刚刚接触英语的小学生来说， 字母的教学是比较难的， 因为 它本身比较枯燥和抽象， 只是一些简简单单的符号， 所以学生掌握起 来比较难，尤其是在语文学科中已学过了字母的读音， 这样在其基础 上还要加以变音，就更是一件难事。例如：在三年级英语下册书中教 授字母读音时就出现了这样的问题：在学习字母“L”时，教师在领学生朗读三遍之后， 必然会找其他学

20、生进行指名朗读， 而且学生们是 新接触字母的读音会很感兴趣，这时就有一名学生大声将el 读成语文当中的“le”引起了其他学生的哄堂大笑，作为教师，此时面对的 是一名初学英语而兴趣十足的孩子， 而此时他已经意识到了自己读音 的错误，在这种情形之下进行改正， 当然对于一个孩子来说是非常困 难的，这就要看教师的调控能力。教师应该告诉他英语中26个字母 的发音和语文学科中26个字母的发音不大一样，你读对了一半，应 该加以鼓励，我想这时此名同学的心情会好了许多而且课堂上的其他 孩子的反应也不会那么强烈了， 接着教师再说：如果你试着把你所读 的音调换一下位置，这样再来一遍，他就会很自然地发出el的音了。

21、当然对于其他字母的发音也可能会出现这样的问题， 所以教师一定要 灵活，在不打消其积极性的情况下，帮助掌握正确的读音，而且适当 地加以鼓励， 同时还要要求他再把正确的多读几遍， 把其他同学头脑 里产生的“他不会读”的思想纠正过来， 并且要求全班给予好的评价。 这样既掌握了知识也没有打消积极性。虽然对于初学英语的学生容易出现小错误， 但是对于那些稍高一 点年级的学生也会出现小错误。例如：五年级英语下册教材中有这样 一句话“I havea bad cold”这是四会句子，要求同学们对听、说、读、 写都应掌握熟练，也就是能听懂，而且会看图说话，当然更能准确无 误地进行读和写。 “读准”是非常关键的，因

22、为只有自己“读准”才 能“听准”，只有“听准”才能“写准” ，听录音跟读是必不可少的教 学环节， 跟读之后同样要进行指名朗读，在这个环节中就会出现一些 小错误，当一名同学站起来， 很流利地读完一遍之后， 错误马上出现， 将bæd很自然地就读成了bed了，将四号音æ读成了e, 此时听出来的学生有了反应， 这时他自己可能意识到出现了读音上错 误，但可能不知道哪个单词读错了，一时表现很不自然，这时教师不 是当场指出他的错误， 而且鼓励他正确的地方， 这名同学四个单词只 有一个单词有一点点小错误， 应该也让同学们对他进行表扬， 这样一 来缓解一下气氛，也是对该名

23、同学的鼓励，这样他会很自然地用心听 自己错误的原因，教师亲切地说bed一词是“床”的意思，而bæd确是“坏的”、“严重的”的意思，这名同学在家里总是把最好的“床bed”让给哥哥姐姐和其他长辈，大家说他的做法是不是很好，我们 应该向他学习，这时同学们的回答应该是肯定的， 积极的， 在鼓励之 后老师再说： 今天应把bed读成bad了，然后请他再试一遍，这样 他会很自然地记住而且会准确朗读，同学们的掌声应该会是很热烈 的，这时他会意识到自己虽然读错了， 但老师和同学们对自己的评价 也是肯定的， 既没有打消这名学生的积极性， 而且更加鼓励了其他学 生进行积极参与，这样在牢固了知识的

24、基础上更对思想进行了积极， 肯定的评价，这样一堂课的效果会更好！以上是我在小学英语教学中出现的最基本、最典型的教学案例， 总之，小学生的心理是积极、向上的，求知的欲望是强烈的，所以教 师无论是教学方法和教学设计上都应符合小学生的心理特征来激发 他们的学习兴趣， 培养他们的求知欲望，意识到自己是学习的主体， 是主动地学习而被动地参与， 这样既符合当今英语教学的主流， 也符 合小学生身心发展的特点， 要想使学生学好英语， 就应该运用新的教 学形式，从而提高英语教学质量。骆驼坳中心小学 张月红2010-3-10小学英语教学反思一、对小学英语教学的认识我是一位英语教师，担任小学英语教学十几年了。自从参

25、加了小学教 师综合素质培训的学习以后，我对小学英语教学又有了重新的认识，我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。课堂英语化是因为语言是一种环境的产物， 应尽量的给学生营造一个 英语的语言气氛， 所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。 我觉得小 学阶段是学习英语的关键期之一， 尽管他们刚涉及英语，掌握的英语 句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起， 坚持用英语进行教 学， 因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直 接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，

26、另外，还可以充分运用眼 神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动， 让学生感受到运用所学英 语在课堂上进行交流后产生一种自豪感， 心里产生愉悦感。我所教的 班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特 别是得到老师的表扬或得到小奖品时， 这些学生的心情非常激动，下 课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。 所以 英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、 游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良 好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景， 做到教学情 景化。步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化， 因为小学英语教学是为 以后的中学英语的学习打下良好的基础。 教学中我首先让学生形成音 和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整 体，这是我对小