教师的情感在课堂教学中的作用-精选教育文档

1、教师的情感在课堂教学中的作用所谓情感 , 就是人在认识客观世界时所表现出的种种不同的态度 , 如满意、愉快、欣喜、爱慕、惊讶、惶恐、厌恶、痛苦等。简单地说 , 情感就是人对客观事物态度的反映。心理学认为 ,情感有信号、动力两种基本作用。所谓信号作用 , 具有认识上的意义 ; 所谓动力作用 , 是指情感对人的一切认识和意志行动所起的发动作用。 积极的情感可以提高人的认识能力 , 推动人的行动 ; 消极的情感则会阻碍人的认识和行动。我们知道 , 教学不仅是认识的过程 , 也是学生身心全面发展的过程。心理学研究证明 , 在正常智力范围内 , 影响教学质量的重要因素不在智力的高低和自己已有知识的多少

2、, 而在于情感、意志、个性、品质等非智力因素。 积极丰富的情感能促使认识过程、意志过程、 个性品质得到健康发展。 因此教师的情感必然成为课堂教学中一种极其重要的因素 , 那么 , 教师的情感在课堂教学中的作用怎样 ?我认为具体表现在以下几个方面 :一、教师对学生的喜爱是学生学习的动力教师的情感状态不仅影响着自己的教学效果, 而且影响着学生的全部认识活动。曾在报刊中看到这样一篇报道: 美国一位非常著名的心理学家罗森塔尔到一所学校进行智力测验后 , 随意提出了一份将有优异发展的学生名单 , 嘱咐校长和教师保密 , 几个月以后进行再次测试 , 这些学生果然有所进步。也许会有人觉得不可思议 , 其实就

3、是心理学家这份名单激起了教师对学生的期待与爱。教师通过声音、笑貌、动作、眼神等将学生“暗含期待”的信息微妙地传递给学生 , 使之感到教师的亲切关怀和信任而受到鼓励 , 激起努力学习的动机。 这种良好的反馈 , 又增加了教师暗含期待的情感 , 给予这些学生更多的帮助和指导 , 从而进一步增强了学生的自尊心和自信心 , 振奋向上的积极情感。师生间在情感上良好的双向反馈 , 成为一种动力 , 大大促进了学习及其人的智力的发展。所以称心理学家罗森塔尔的这一测验为“爱的效应”。在教学实践中 , 我们还可以看到 , 凡是得到教师爱护、 帮助的学生必定十分尊敬教师。 而这种对教师的好感又往往迁移到对教师所教

4、的知识产生兴趣 , 甚至产生喜爱的情感 , 从而主动、积极地学习好功课。如果教师对学生漠不关心 , 甚至经常训斥、处罚学生, 就会使学生产生畏惧心理或不满情绪 , 智力发展受到压抑。 这种消极的情感 , 往往会迁移到对教师所教的学科产生厌恶之感 ,对学习抱应付甚至放弃的态度 , 这样再聪明的学生也难有学好的希望。这在低年级的学生中表现很突出。 因为他们不能用理智支配感情 , 而是用情感支配理智 , 即“亲其师 , 信其道”。所以 , 一个教师要使教学获得成功 , 不仅要注意丰富自己的知识 , 更重要的是有一颗热爱学生的心。二、教师的情感决定着课堂的教学气氛在日常教学中 , 凡是有教学经验的教师

5、都有这样的体会, 在其他条件相同的情况下 , 一堂课教学效果的好坏 , 直接受课堂心理气氛的影响。所谓课堂的心理气氛 , 是指课堂的心理情境。人的情感总是在一定的情境中产生的 , 在愉快的情境中 , 一个人容易产生快乐感 ; 在紧张、沉闷的情境中 , 一个人则容易压抑、 痛苦。良好的课堂心理气氛有很多原因 , 比如教师的知识、才能、教室环境、教育和教学方法及学生的精神状态等 , 但对课堂起决定作用的是教师情感。因为教学是师生的双边活动 , 在教学过程中不可能只是单纯的吸收知识 , 必定还有人与人之间的丰富情感交流和心灵相通。这种情感的交流和谐融洽 , 课堂的心理情境就好 , 气氛必然愉快活跃。

6、 反之 , 则不然。在这里教师的主导作用 , 不仅表现在以自己积极的情感引起学生良好的情感反馈 , 同时还要组织好学生之间的情感交流 , 使积极的情感相互感染 , 和教师产生情感共鸣。所以课堂教学不仅显示着教师的学识、才干、教育教学技巧 , 同时也是教师情感的直接展示。有的教师无视自己的感情对课堂气氛的影响 , 常常是平淡无味的照本宣科 , 学生则漫不经心地听课 , 这种死气沉沉的、 令人窒息的课堂气氛 , 教学效果是可想而知的。 另外 , 还有一些教师强调“严师出高徒” , 却不懂学生简单粗暴的做法会造成课堂气氛的紧张 , 学生感到压抑 , 这不仅会压抑学生的智慧 , 而且容易使学生厌倦 ,

7、 甚至反感 , 教学效果不佳。因此 , 教师教学不仅要有丰富的情感 , 还应尽力创造良好的课堂气氛 , 才能更好地完成教学任务。三、教师的情感影响教学任务的完成学生的智力是在掌握知识技能的过程中得到发展的 , 但智力的发展不与知识的增长成正比 , 只有当学生愉快、积极地并能采用正确的方法学习时 , 才有利于智力的发展。所以教师教学必须热情饱满 , 并使学生乐于学习 , 乐于用自己的智慧去叩开科学的大门 , 使智力得到发展。 教师的情感也直接影响着教学的教育性。教学的教育性 , 不仅决定于教学内容所包含的思想、政治、道德的教育因素 , 还要看教师能否自觉地去发掘较好的教育性 , 并根据学科特点和

8、教学内容 , 以自己的真情实感去感染教育学生 , 教师的教学不能简单地进行道德的说教。诚然 , 对学生的教育必然是教师本身的信念和情感的表露 , 而情感是一个人的道德信念 , 这样 , 教师只有言行一致 , 表里如一 , 才能用自己最真挚的情感 , 达到与学生心灵的相通 , 出色地达到教学目的 , 完成教学任务。四、教师的情感是教师教学工作的动力教师对学生、教育事业和所教学科的热爱 , 就是他工作的巨大动力 , 他会如饥似渴地丰富自己的知识 , 增长才干 , 并且认真地去探索教育教学规律 , 在工作中即使有重重困难 , 也不以为苦。许多人在观摩了优秀教师的课堂教学后 , 都十分敬佩其教学方法的灵活与巧妙 , 却不曾想最好的教育方法 , 完全产生于教师对学生那份发自内心的爱。作为一名教师 , 如果不先学会用情感去爱本职工作 , 去爱他的学生 , 只单纯地在教学上模仿别人 , 那一定会失败。教师的情感对教育工作、 教学效果的确有着不同凡响的作用 , 因此 , 教师必须重视情感的修养。教师丰富、充沛的情感不仅表现在对学生的关怀、信任、平等地尊重, 还表现为自己与教学内容一致的高尚的道德感、强烈的理智感和丰