教法整合优化,促生数学思维-教育文档资料

1、教法整合优化，促生数学思维义务教育数学课程标准（2011 年版）明确指出：人人学有价值的数学 ; 人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展。小学数学课堂教学中，需要关注内质因素，也要注意外化表现形式，强调数学学习个性特征，这无疑是数学内外因素的综合体现。 教师在教法选择应用时，要尊重学生个体差异，在进行教情学情信息整合考量之后，对教法进行整合优化。这样才能有效创设教学情境， 布设教学引导策略。 教师整合教法学法，还需要优化课堂教学评价， 从不同视角激发学生的学习积极性，提升课堂学习效率， 让每一个学生都能够获得有价值的数学知识。一、创设情境，调动学生学习热情小学数学课堂教学情境

2、创设， 能够为学生提供适宜的学习环境，让学生有身临其境的感觉，激发学生学习数学的热情。教师通过生动阐述、故事讲述、生活经验介绍、数学活动设计、课堂演绎开展等方式， 可以为课堂教学带来丰富的教学信息， 制造良好的教学气氛。 特别是多媒体介入课堂教学之后， 可以将相关数学认知制作成图片、动画、视频、文字等材料，利用多媒体声光电技术进行直观展示， 将数学学习带入轻松、 活泼、直观的境地，为学生主动学习数学创造良好条件。 创设良好教学情境， 能够给学生提供更多感知和体验， 提升自主学习探究的主动性， 全面打造学生学力，养成良好学习的研究习惯。在学习“相交与垂直”时，教师拿出两根铅笔展示给学生看，然后问

3、学生：“我现在要将这两只铅笔投到讲桌上，大家猜猜看，两支铅笔落在桌面上后可能会形成哪些图形？”学生开始议论纷纷。最后给出猜测结果：相交、不相交。教师实际操作，果然只有这两种图形。为了让学生有清晰认知，教师将图形画在黑板上。不相交图形实际上还分两种情形，其延长线相交、不相交; 相交图形也分两种情况，相互垂直、不垂直。教师引出相关概念。虽然只用了两支铅笔， 教师就为学生创设了直观性很强的教学情境， 学生学习兴趣被调动起来。 教师利用实践操作教学案例引导学生学习， 不仅激活了学生的学习思维， 还丰富了课堂教学内容，点爆了课堂学习气氛， 为课堂教学顺利进行奠定了基础。创设良好教学情境， 能够给学生提供

4、更多感知和体验， 提升自主学习探究的主动性， 全面打造学生学习能力， 养成良好学习研究的习惯。学生有个体差异， 教师要尊重学生学习的实际情况，对不同学生群体给出不同教学引导， 提升辅导覆盖面， 促使整个班级的数学学习升级。 特别是师生互动， 这是数学课堂教学最重要的教法运用。 小学生对学法选择缺少意识和主动性， 教师要帮助学生建立学法意识， 通过多种途径借鉴总结学法， 提升课堂学习品质。二、布设引导，激活学生学习思维新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，教师要尽快实现身份转型， 由课堂教学主宰者转变为课堂教学的引导者和服务者。 在具体施教过程中， 教师要对学生学习进行适时引导，可以通

5、过提出思考问题、师生合作探究、个别辅导等方式，给学生及时的引导帮助。 教师要摒弃“一言堂”的传统做法， 与学生进行平等交流， 建立新型师生关系， 这样才能确保课堂教学能够顺利进行。在学习“三角形内角和”时， 教师在黑板上随意画了一个三角形，又让学生上来画了一个三角形。教师给出结论：“这两个三角形的内角和都是 180°，不信大家来测量一下。”随即找几个学生来实际测量， 结果当然与教师所说一致。 教师问学生：“除了用量角器测量， 你还能够运用什么方法来证明三角形内角和是180°呢？”学生开始讨论，很快就找出几种证明方法。教师及时点拨，学生思维自然被激活了。教师设计实际操作训练内

6、容， 给学生以正确引导， 学生思维自然进入学习探究氛围之中。 学生通过实践操作获得了感知和体验，具有鲜活特征，给学生留下了深刻印象，还为学习新知形成了重要启示。三、整合学法，提升学生学习效率小学数学课堂教学有自身特点， 学生学法运用对提升学习效果有重要影响。 小学生对学法选择缺少意识和主动性， 教师要帮助学生建立学法意识， 通过多种途径借鉴总结学法， 提升课堂学习品质。数学具有抽象性，讲究逻辑思维，而小学生形象思维较为发达，教师需要正视学生认知特点，为学生提供更多学法选项，让不同群体学生都能够掌握适宜的学习方法。新课改提倡自主合作探究式学习，自主、合作、探究等都属于学法范畴，如何进行学法操作，

7、 需要教师给出具体的操作步骤和建议。自主学习不是自由学习，要找到学习切入点，展开独立思维活动; 合作学习也不是单指多人讨论、检查、问答、辩论、测验、演绎等，都属于合作学习形式 ; 探究是建立在自主合作学习之上的学习活动，包括参与数学实践活动，在生活应用中掌握数学原理。在学习“除法一（认识竖式）”时，教师给出计算题：91÷20;84 ÷40; 215 ÷30;198 ÷20。每个学习小组共四名学生，每人选择其中三道题，要列出竖式计算过程，看谁最先完成。学生听说要竞赛，顿时来了精神。很快，各个小组都顺利完成了训练任务。教师将枯燥的数学计算题设计成小组竞赛活动

8、， 学生学习热情顿时高涨起来，这说明教师训练任务设计是成功的。四、优化评价，激励学生学习进步课堂评价是数学课堂教学的重要内容， 教师要注意转变评价观念，利用多元评价方式，对学生课堂表现进行评估量化，激励学生看到学习成效，不断增强自信心，坚定学习意志，提升学习品质。教师的口头评价、测试评价、作业训练评价等，都能够给学生带来一定影响。 新课改要求教师多给予学生以积极评价， 从正面鼓励学生学习进步。教师要对评价方式和评价语言进行改进，杜绝千篇一律式的简单评价，要用更具人文性的语言对学生展开多元评价。不妨让学生自评、 小组内互评和教师评价相结合，给学生以多层次的激发和鼓励。在学习“商不变的规律”时， 教师给学生列举老猴子分桃子的故事： 8 个桃子 2 天吃完， 16 个桃子 4 天吃完， 32 个桃子 8 天吃完。老猴子运用了什么知识教育小猴子的？你从中发现了什么规律？学生很快就找到了规律，商都是 4。教师给个别学生以评价：“老猴子够聪明的，但你比它更有智慧。”“你思维非常敏捷，看来什么难题也难不住你。”学生自然