提高大学生对应用文写作学习的积极性-文档资料

1、提高大学生对应用文写作学习的积极性应用文写作是现代工作中必要的工作之一， 目前在日常工作中，应用文的写作与人们的工作习习相关，小到一张请假条，一张收条。在实际的工作和生活中， 我们常见的应用文很少有符合规范写作。大多时候确实也不影响应用文在流通中所起到的作用，所以人们往往会顺应所谓的不规范而对其司空见惯。 久而久之，正确的行文规范在我们的生活和学习工作中消失。 应有的法则、规则离我们越来越远。 规范的缺失让我们在工作中习已为常。所以，文章提出应重视应用文规范写作， 应该让初学者具有规范写作的重要性的意识，从而提高规范写作的业务能力。一 . 帮助学生正确认识公文写作的重要性现在高校学生普遍不重视

2、应用文写作课程， 普遍反映课程内容枯燥乏味， 难以提起学习的兴趣；部分学生反映课程内容条款较多，如果不是死记硬背， 很难记住各种公文以及各种公文所对应的写作规范，例如公告与通告的写作，如何区分其受体。公告与通告就结构而言，其区别在哪，什么时候应该用公告，什么情况下应该运用通告等等。对于一部分学生而言，就算通过记背的方式记住了区别，仍然不会很好的写作。更有甚者，在同时看到两份公文的时候，还无法区分其属性。如何帮助学生意识到公文写作的重要性呢？通过长期对高校公文写作课程的讲授，笔者认为。首先，明确公文写作课程开设的目的。如若只为了凑满学分，则大可不必。因为如此行之对于学生而言并没有任何意义，这就违

3、背了大学教育的宗旨。所以，教师授课的前期应该向学生明确公文写作课程开设的目的。其目的可以明确为：一. 增长学生在生活、学习、工作过程中的实用能力。二 . 是学生进入工作岗位必须具备的能力之一。三 . 是学生成为社会工作者之后，像掌握语言一样必须具备的沟通能力。其次，使学生从情感上接受公文写作的目的。 向学生明确公文写作的重要性之后。 使学生信服是关键。 可以通过从简单的写作例子开始， 让学生自主选择一种公文形式并自己独立完成， 教师将学生独立完成的习作进行集体性修改。 指出存在的问题， 并让其认真对待，从情感上增加学生对于自己习作中存在的问题，促使学生产生心理认同， 从而达到正确认识自己的错误

4、， 积极自主并进行修改。 另外，教师还可以通过举实例的方式告知学生公文写作的实用目的。 这需要教师平时教学过程中多积累， 多了解。从不同的工作岗位、不同职位的招聘现场中吸取经验，并整理、归纳其特点准确告知学生。这里需要教师具有相应的计算机技术，要以通过视屏的方式向学生展示在实际工作与应聘的过程中，公文写作是如何扮演其重要的角色。同进在这一以过程中，教师应准确定位学生的学习心态。 对于实例的筛选可以从两个常见的现象开始， 即将较为成功和较为失败的实例展示给学生，以使学生产生极大的心理反差从而增强对成功案例的可信度。 以实例实物，让学生在观赏的过程中正确认识其重要性。二 . 拒绝千篇一律，区别对待

5、学生需求对于学生的公文写作讲授， 教师应拒绝一概而论， 把所有学生都当作“一类”或者“一个”学生来教授课程内容。 教师应该区别对待课程指向的学生情况。首先，教师主动挑选讲授课程。在我们的平时教学过程中， 无论哪个出版社的教科书， 其内容大同小异，内容的借鉴率非常高，一本两百来页的教学课本，几乎包含所有公文类别。 而我们的教师也就顺应教材的内容， 从教材的第一页顺次将课本中所涵盖的内容从第一周到第十六周一一给学生讲到。其结果，到期末，连最基本的一份规范的、组成结构完整的请假条、通知学生都不能写出。部分学生连最基本的“通知”的落款都会遗漏。所以，基于这种现象的存在，教师在接受课程的最初阶段， 备课

6、的过程中就应该有选择性的、 有目的性的分出较为重要、应用性极强的内容，集中给学生讲授，而不应该出现一个学期结束后， 把十几二十种公文的写作方法都讲了个遍，而学生却一无所获。其次，教师应该分层、分类对待学生的学习需求。笔者所提出的分层分类对待学生，主要指的是把学习该课程的学生分类。如何分类？以学生的学习目的为分类标准。 教师在授课初期， 应该就班级内所有的学生对于学习该课程的所抱持的学习心态作一次较为准确的摸底。 教师可以通过问卷调查的方式完成摸底工作。制作一份问卷，对学生进行不计名的问卷调查。问卷内容可以围绕学生对于该门课程学习所期望的“学习回报”及接受方式等等问题。根据学生的学习期望，教师对

7、实际情况进行分类。例如， 1、基本掌握；了解公文的类别； 2、听说读能力，了解公文的类别，能较准确地识别任何一份读到的公文。 3、写能力。具备各种公文的写作能力， 公文写作将成为学生今后工作中必要的组成部分之一。基本分成如上三类后，教师对于不同的学生，拟写不同的教学要求，并严格按照教学要求执行教学。对于第一类学生。较为轼轻松地使学生在一定时间内了解并熟知公文， 在此基础上能培养学生掌握最基本的例如请假条、 通知之类的公文写作即可， 学生在到基本的能力后其剩余时间可自行支配， 将剩余时间花在感兴趣的学科学习上。 第二类学生， 教师应收集大量的公文类别， 让学生增加对各类公文的实效作用的理解能力，

8、 培养学生很好的分清每一种公文下发单位、 上传单位、 公文内容等较为初略的识别等问题。第三类学生。这一类学生，是教师重点教学的对象。 在基本知识的讲授基础上， 尽量让学生除了具备基本的规范写作之外， 还应培养学生的写作水平。 学生写作水平的提高可以通过对大量的实例文章的学习。 教师应开发自己可以有的资源，让学生见得多，自然就能从中分出“好”与“坏”，其写作规律的把握就会更准确，写作能力也会得以提高。高校应用文写作课程的授学过程中仍存在很多现实性的问题。文章中所提到的关于提高学生的学习认知度， 也仅仅只是平时教学过程中的体会之一。 如何开展好高校公文写作的讲授工作是高校教师们坚持不懈地努力应对和解决的教学问题。如何让学生掌握实用的技