提高教师素质转变教学观念-最新文档

1、提高教师素质转变教学观念随着当今世界的发展 , 我国面临着以先进的科学技术和知识挑战传统发展模式的有利机遇。迎接挑战 , 就必须大力提高全民族的思想道德和科学文化素质 , 教师则肩负起这一重大的历史责任。教师的最大价值是为国家培养出全面发展的合格人才。 在改革与发展的今天 , 提高教师素质 , 转变教学观念成为教育发展的当务之急。 时代呼唤改革 , 改革需要突破。 当前 , 在为克服应试教育种种弊端而开展的教育改革的综合性目标。 党的十五大明确指出: “认真贯彻党的教育方针 , 重视受教育者素质的提高 , 培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ”改革人才培养模式 , 由应试教育全

2、面向素质教育转变 , 是我国社会和经济发展对教育提出的要求 , 也是教育改革的关键所在。一、提高教师素质1. 人格力量的“教化”。人格 , 简言之即德。马克思主义者认为人格是在社会中形成的 , 它是一个人感情、言谈、举止、道德信仰的综合表现。理想的人格具有示范作用 , 中国古代教育就注意“身教” , 提倡“为人师表”。一个教师具有了“躬自厚而薄责于人”的品格 , 学生才会自觉自愿的学其传授的技能 , 即所谓的“其身正 , 不令而行 , 其身不正 , 虽令不从。孔子认为教师只有“志于道 , 居于德 , 依于仁” , 才能“游于艺” , 其教学业务水平才能达到一定境界。如果说教师的业务水平和教学技

3、艺, 是教学系统中的硬件 , 是实用之用 ; 教师的人格则是教学系统中的软件, 是虚无之用。 “实用之用是有限之用 , 虚无之用是无限之用”,教师如果把自己对学生的人格感召渗透于教学过程中 , 看起来“虚无抽象”的人格因素就会发挥“无限之用” , 教学就会收到事半功倍的效果。高尚的道德情操是教师人格力量的重要内涵。2. 自身情商的提高。 A. 善于认识自我 , 了解自身感受 , 成为感觉的主人 , 生活的主宰。 B. 善于控制自己的情绪 , 以理智控制情感 ,抵制诱惑。 C. 善于自我激励。教师要敢于直面挑战和挫折 , 在自我激励中发现自身优点 , 发掘激情 , 树立自信、乐观、豁达的情趣 ,

4、 升华自己的情感 , 拓深自己的认识 , 从而在教学中不断激发创造的灵感 , 不断确定新的目标。 拥有博大的胸怀 , 不但是现代教师的一种修养 , 更是一种境界。 D. 善于理解和倾听。教师视学生为教学主体 , 更要“以人为本” , 为学生服务, 重新塑造新型的师生关系。 E.善于团结协作。只有和谐的教师群体, 才能使个体教师更好地发挥才能。3. 教师应具备的能力。 A. 具有广博精深的文化基础知识和专业知识 , 能不断获取、搜集、加工信息的应变能力。 B. 具有清醒的、严谨的逻辑、思考、综合分析、组织学生迅速增长才干的能力。C. 具有语言的精确表达和文字交流能力。 D.具有洞悉人类社会与历史

5、发展的能力 , 即了解人和社会与外界全方位的交流 , 永远站在社会进步的方面。 E. 具有个人生存能力 , 要有坚强的性格和顽强的意志。 F. 具有职业特点的实践能力。对学生加以分析、诊断其发展状况 , 提出解决问题的方法和设想, 有效处理面临的问题。 G.具有在教学中灵活的和随机应变的能力, 即善于运用含蓄和幽默的教学机智, 调整与和谐师生关系, 以独特的能力驾驭课堂教学。 H. 具有卓有成效的创造能力。有能提出多种解决途径的探索性问题 , 综合新观念、新思想的能力以及认识事物发展趋势对社会造成的影响的能力。二、转变教师的教学观念1. 转变教师的原有教学目的观。 教师与学生的主体性及各自在教

6、学活动中的地位是一个动态的过程。 教师学生观是现代教学论中的一个整体范畴 , 也是现代教学论构建的一条主线。2. 转变教师的职能。 随着社会、教育、信息技术的迅猛发展 ,教师的职能与角色正在发生巨大变化, 传统的教师抓住教学各环节, 事必躬亲。而现代教师则应该从“教”转变为“导” , 如引导学生树立正确的科学学习观 , 指导激发学生发现问题、 解决问题 ;诱导学生学会掌握利用科学的学习方法、思维方法和思考问题的角度 ; 辅导学生疏通心理上的障碍, 诊治其心理上的疾患, 使其拥有一个健康的心态; 辅导学生充分发挥其主体性作用, 激发其主动性 ; 教师充分尊重其主体特点, 有的放矢进行教学。 现代

7、教师应放下“师德尊严”的架子, 深入到学生中间 , 做一个组织者、 参与者; 既为人师表 , 又是良师益友。 教师应由“教书匠”向研究型教师转换。正如叶圣陶说云 : “教师之为教 , 不再全盘授予 , 而在相继诱导 , 必令学生运其才智 , 勤其练习 , 领悟之源广开 , 纯熟之功弥深 , 及为善教者也。3. 转变教学观念。 提到“教学” , 常听到这样的话 : “要给学生一杯水 , 教师要有一桶水。”并被当作至理名言。从要求教师不断提高业务素质的角度看 , 确实具有一定意义。但对于今天科技的发展趋势 , 似乎有违教学规律。 首先 , 教学应是生动、 变幻而赋有灵韵的过程 , 而不是简单、 枯

8、燥、呆板的工艺流程 , 如果学生只是装水的“容器” , 教师只是倒水的“工匠” , 只见物不见人 ,没有人的灵性 , 更奢谈能力的培养 , 人格的铸造。其次 , 舍本求末。在教学过程中 , 学生无法体现其主动性、 能动性作用 , 只是处于被动的接受。再次 , 教学目的性有问题。传统教学的目的是教师要求学生学会知识 , 而不是给予学生学习的选择机会和权力 ; 不是引导学生去学会学习 , 去从学习中获得能力 , 从而开发潜能的让学生会“学”。爱因斯坦说得好 : “最有用的知识是关于方法的知识。”由此反思 , 要让学生“舀水”喝 , 这可说是对教学过程的一个重新定位。只有让学生在“舀”水过程中学会选择, 去获取自己欠缺的东西 , 这才是以“人”为本 , 教学才会具有主观