数学教学中对学生质疑问难意识的培养-2019年精选教育文档

1、数学教学中对学生质疑问难意识的培养目前学校教育以升学率为目标， 枯燥乏味并且繁重的应试训练抹杀了青少年的好奇心和学习兴趣， 缺乏质疑问难的精神。 学起于思，思源于疑；学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，在数学课堂中为学生提供质疑问难的空间， 唤起学生质疑意识， 启发学生自主探究大胆质疑，学生养成好问、多问、深问的习惯，能够激活学生的思维，培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性，提高课堂教学效率， 使学生具备一生的学习能力和思考能力 1 。一、质疑问难意识的现状1. 没有问题问： 传统课堂教学中， 学生习惯于等待老师给出答案和结论， 从来不去独立思考和怀疑， 没有探究一题多解的意识。2. 没有胆量问

2、：学生在学习新知识中往往会萌生一些疑问，但是怕问题太简单无知， 受到老师的指责或同学的嘲笑， 质疑问难意识逐渐淡化。3. 没有能力问： 学生基础知识掌握不扎实， 没有能力提出新的问题，或者遇到问题不能准确表达。4. 没有机会问：课堂教学时间紧，教师的问题难度低，没有时间深入思考，不能质疑问难。二、培养质疑问难意识的意义1. 发挥学生主体作用： 激发学生学习的兴趣和动机，强化他们的求知欲， 在挑战问题的过程中获得愉快的情感体验，实现教学过程主体作用的发挥。2. 实现课堂有效交流： 良好的问题意识， 有利于学生发现问题，促进学生产生表达的愿望，积极促进课堂有效交流，深化学生对数学知识的理解。3.

3、对学生因材施教： 根据提出的问题， 了解学生的实际知识水平，便于因材施教，使学生达到最大程度的发展，能够面向绝大多数学生 2 。4. 促进学生个性发展： 学生质疑问难意识强烈， 能够独立思考，大胆突破，从多个层面、多个角度去认识事物，解决问题，逐步形成自己的风格，促进个性的发展。5. 培养学生创新精神： 学生敢于对知识产生质疑， 培养学生批判精神和求异思维，有助于学生形成创新精神。三、培养学生质疑问难意识的措施1. 创设民主和谐的数学课堂氛围宽松的学习环境是培养质疑问难意识的基础， 为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的教学氛围，消除紧张焦虑情绪，使学生勤于动脑，善于发言，充分展现个性，

4、以轻松愉快的心情投入到学习之中。教师以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，娓娓的诱导，饱含深情赞许的目光，鼓励学生发表自己的见解，向教师提问、 质疑、讨论等。充分的肯定与表扬大胆提问、能发表自己独特见解的学生。2. 发挥鼓励评价机制教师的激励是培养学生有效质疑意识的保证。 认真倾听学生的问题，善待学生的错误，保护学生的自尊心和求知欲，消除提问的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，各抒己见，标新立异。耐心解答学生所提问题， 让学生体验到成功的喜悦，促进学生质疑问难习惯的培养。3. 培养学生质疑态度保护学生的好奇心，组织学生讨论交流，相互启发，表达自己的见解，及时给予表扬和鼓励。开展评选“爱问神童”、“质

5、疑博士”活动，激发学生质疑的热情，形成质疑的热潮，使学生由被动质疑转向自动发问，养成质疑的习惯。4. 加强知识和能力训练基本功训练是培养质疑问难意识前提。 学生知识匮乏质疑问难意识必然淡薄， 首先要加强基础知识和基本技能训练，提高观察能力和分析问题的能力。5. 教师引导是有效质疑的基础教师为学生质疑创造机会起着主导作用，教学过程设计成“不断提出问题， 不断解决问题”的创造性思维模式，让学生从“答”到“问”的转变3 。（ 1）预习质疑，课前应布置预习任务，给出导学提纲，明确教学目的和任务，上课检查预习效果，让学生讲解对预习内容的理解，学生提出疑问， 使每位学生主动参与新知识的学习， 弄清及探究哪

6、些问题？还能发现什么规律？还有其它解法吗？等等。“举一反三”， 选取典型的题目因势利导，从多角度进行分析，提出质疑，共同解决问题。（ 2）精心设计问题，引导学生大胆质疑，鼓励他们最大限度地发现问题。（ 3）创设冲突性情境，学生以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，产生强烈的问题意识。 （ 4）反思常规解法， 捕捉“问”的契机， 不但想问、 敢问，还要善问。（ 5）教师故意出错，巧设陷阱，给学生创造质疑机会。（ 6）自己提出问题，组织学生展开讨论，拒理力争，然后总结，提高学生质疑能力。 （7）制定激励机制， 小组加分鼓励学生质疑。 （8）数学知识与实际相联系， 将生活中数学问题引到课堂， 如银行今年的年利率上升了 0.15%，存入 1 万元能多收入多少钱？引导学生提出富有挑战性的问题，在发现中质疑，在探究中质疑。 （ 9）运用开放性问题质疑，引出新的问题，对常规解法质疑、评价、拓展思路，以寻求独特、新颖的解题方式。 （ 10）针对学生易错处，设置解题误区，培养学生善于独立思考、勇于提出自己的见解。（11）运用问题变式，适当地变换题中的条件或结论，将命题再做进一步的推广或引申， 多角度去理解概念的意义， 提出合适的问题，或让学生补充缺少的条件，或变换数量