数学教学中老师要体现“四种”功能-教育文档资料

1、数学教学中老师要体现“四种”功能数学课程标准指出： 学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、 灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、 促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、 教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。 专家认为“学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。”新课程标准在“基本理念”中指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在小学数学课堂教学中，我们的教学必须真

2、正“以人为本”、 “以学生的发展为本”， 继承传统学习方式的合理部分，提倡自主学习、合作学习、探究学习。一、在自主学习过程中老师要重在引导启发基础教育课程改革纲要（试行）中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、 共同发展， 要处理好传授知识与培养技能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此对于小学生来说，重在教师的引导，引导学生自主学习。例如，在教学“有余数的除法”时，先通过创设情境：妈妈从箱子里拿出9 个桔子，要把它们放入盘子里，每一盘放3 个，算一算可以放几盘？学生马上口答出来。 接着设计了以下三个层次

3、的问题：再添加一个桔子， 问：可以装几盘？还剩几个？请你摆一摆。然后添加一个桔子，问：现在可以装几盘？还剩几个？如果把桔子的个数变成13 个、14 个、15 个等，还剩几个？会出现什么结果？根据学生回答并依次板书， 然后让学生观察板书， 看看有什么发现？余数会不会出现 3？当除数是 3 时，余数只有 0、1、2这三种可能，这说明了什么？这样，在教师的引导下，学生通过摆一摆、比一比、说一说等自主活动，自己发现了“余数都比除数小”的规律，明白了道理，发展了思维。二、在合作学习过程中老师要重在梳清条理2001 年 6 月，国务院关于基础教育改革与发展的决定中就专门指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的

4、相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 ”同年基础教育课程改革纲要 （试行）中又再一次从课程与教学改革的角度，强调基础教育课程改革目标之一就是要“培养学生 交流与合作的能力。”之所以国家决策部门对合作学习给予了高度的重视，是因为通过合作学习，可以发挥学生的主体作用、增进合作精神；可以发展学生的思维能力及语言表达能力；可以增加学习过程中学生与教师、同学、教材之间的多种方式的互动 例如，在教学“统计”一节内容时， 可以播放动物园的饲养员给小动物投递饼干的录像， 在播放过程中教师问： “它们吃了哪些形状的饼干？”有的说有圆形的， 有的说有三角形的， 有的说有正方形的。教师继续提问：“每种形状的饼干各

5、吃了多少块？”学生你看看我，我看看你，疑惑不解。于是，安排小组活动，组织学生讨论“用什么办法就能记住？”有的准备用画竖线的方法记，有的准备用写数的方法记， 有的准备用画图的方法记，有的准备用画勾的方法记。 这样，通过小组活动学生确定了各自记的办法。 接着让学生拿出白纸和水彩笔为记数作好准备， 并再次展示饲养员给小动物投递饼干的画面让学生进行统计， 然后让学生比较哪种方法好。 通过小组有条理的合作学习， 学生找到了统计的方法，感悟了统计的思想。三、在探究学习过程中老师要重在深入剖析让学生自己去发现知识必须经过个体的主动探索， 通过个体的观察、思考、实验、讨论、操作等手段主动发现规律、性质和联系。

6、这种探索过程既是个体主动参与知识的形成过程， 又是个体思维发展，产生新认识的过程。因此，通过探究学习，可以使学生独立地发现问题、探索解决问题的方法，从而获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和实践能力发展。例如，“学校体育组有 36 个乒乓球，能装几盒？”这是一道具有挑战性、开放性的习题，其中蕴含了丰富的数学知识、数学思想方法和创新因素。 教师让学生用学具进行独立装盒， 探究各种装法，再分小组汇报操作结果。在探究过程中，学生懂得了既可以平均装， 又可以不平均装， 平均装和不平均装的区别在于有没有余数，即装盒的方法有多种。在交流中，学生思维不断碰撞，有的同学提出了“每盒个数都不相同，

7、最多可以装几盒？”这样一个更深层次的问题。 从中可以看出， 学生在独立探究和合作交流中获得了思维的发展，撞出了创新思维的火花。四、在评价学习过程中老师要重在不断激励数学教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的主要环节。 新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习状况， 激励学生的学习热情， 促进学生的全面发展。 因此，教师可以选择推迟作出判断的方法， 允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数的知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意， 教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后， 教师可以就学生的第二次答卷给予评价， 使学生感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。综上所述，只要我们对教学方式及评价方式进行优化和组合，就可以切实提高我们的教学实效。这正如建构主义所