数学教师应正确认识数学教学-精选教育文档

1、数学教师应正确认识数学教学数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。数学教学是一种活动 , 是教师和学生共同参与的活动。 因此 , 教师必须正确认识数学教学 , 下面就我如何实施新课程标准谈以下几点体会。一、数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程标准特别指出 , 数学教学是数学活动的教学, 学生要在数学教师指导下 , 积极主动地掌握数学知识技能 , 发展能力 , 形成积极主动的学习态度 , 同时身心获得健康成长。 在教学过程中 , 我注重将学生数学知识的习得融进学生探索掌握方法和理解应用知识的活动中。 通过学生在教师指导下的探索 , 实验和概括 , 从而培

2、养学生自主学习。例如 , 我在讲解有理数加法法则时 , 先提出问题: “一位同学在一条东西方向的跑道上 , 先走了 20 米, 又走了 30 米, 能确定他现在位于原来位置的哪个方向 , 与原来的位置相距多少米 ?”事实上 , 这一问题不能得到正确的答案。 因为运动的结果与行走的方向有关 , 具体有四种情况 : 若规定向东为正 , 向西为负。 1. 若两次都是向东走。 2. 若两次都是向西走。 3. 若第一次向东走 , 第二次向西走。 4. 若第一次向西走 , 第二次向东走。 就这四种情况而言 , 他分别位于原来位置的哪个方向 , 与原来的位置相距多少米 ?为此 , 留给学生一定的思考空间。

3、学生可通过实际实践或画数轴对四种情况进行讨论 , 探索总结出有理数的加法法则 ,这样让学生通过观察- 试验 - 探索 - 找规律 , 使学生体验到学习数学的乐趣 , 凸显了学生的主体性, 改变了以往学生对学习数学感到枯燥乏味的状况。二、数学教学过程是教师和学生之间互动的过程标准指出 , 在数学教学过程中 , 教师与学生是人格平等的主体 , 教学过程是师生间进行平等对话的过程。师生间、学生间可以进行动态的对话 , 这种对话的内容包括知识信息 , 也包括情感态度 , 行为规范和价值观等各个方面 , 对话的形式也是多种多样的。例如 , 我在讲授解分式方程这一节内容时 , 先在黑板上写出一个分式方程

4、, 然后向学生提问 , 谁来解这个方程 ?你将如何来解这个方程 ?结果有个别同学说 , 先通分 ; 有许多同学说 , 先去分母化为整式方程 , 再求出方程的解。在同学们求出未知数的值后 , 我又问同学们 , 你们所求出的未知数的值是不是原分式方程的解呢?不妨请同学们代入原方程的各分母计算一下 , 是否有使分母的值为零的未知数的值。 从而指出使分母为零的解是原方程的增根, 强调解分式方程必须检验。 这样通过师生教学对话 , 让学生能在轻松愉快的课堂气氛中学习数学知识。在教学中 , 教师首先应考虑的是充分调动学生的主动性和积极性 , 引导学生开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的

5、活动 , 使学生通过各种数学活动 , 掌握基本的数学知识和技能 , 初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题 , 产生学习数学的愿望和兴趣。例如 , 在讨论一元二次方程的根与系数的关系时, 先让学生探索一元二次方程的根与系数存在的关系, 先举一些简单的一元二次方程 , 放手让学生自己观察, 思考 , 探索和得出规律性的结论,然后让学生用求根公式探索并证明得到一般性结论, 这样让学生在独立思考 , 合作交流 , 与人分享的氛围中倾听、质疑、说服、概括, 直至感到豁然开朗 , 达到数学学习的一个新境界。三、数学教学过程是师生共同发展的过程标准指出 , 学生的发展包括知识与技能、数学思考、解决问题和

6、情感态度四个方面。在数学教学过程中 , 这几个方面的发展是交织在一起的 , 从某中程度上说 , 今天的学习是为了学生获得终生学习的能力。因此 , 数学教学应该以学生发展为核心 , 使学生在学习数学的过程中学会做人。例如 , 我在讲解九年级下册第 27 章第一节“证明的再认识”时 , 有学生问我 , “老师为什么要学证明 , 难道今后生活和工作中要用到证明吗 ?”我回答说: “对啊 ! ”接着向学生解释说 , 现在我们感到学习证明中 , 用逻辑推理方法研究三角形、四边形很无聊 , 但无形中我们学会了用逻辑思维来解决一些问题。今后你若当上了一名人民法官 , 你肯定不会草率地对案中当事人下结论 ,

7、一定会通过调查 , 用你聪明才智 , 灵活的逻辑思维 , 使真相大白于天下 , 使你成为一名了不起的好法官。学生听了觉得我说得很有道理 , 从而增强了学好数学的信心。标准还指出 , 作为数学老师 , 不能像以前那样 , 只把书本知识教会学生就算完成任务 , 而要培养学生的数学素养。因此 ,数学教师既要培养学生的计算能力 , 又要培养学生掌握广泛的知识和技能。例如 , 我在讲解第二十七章中的证明再认识和用推理方法研究三角形这部分内容时 , 我总是在课堂上先要求同学们阅读书本上的内容 , 这部分内容在初一时同学们都接触过 , 只不过现在用逻辑推理的方法来进一步证明。同学们看完后 , 我请有关同学到黑板上进行板演证明过程 , 我发现大部分同学都能较流畅地用逻辑推理方法证明等腰三角形的判定定理和性质定理等。特别可喜的是一些原来几何基础较差的同学也喜欢上数学课了 , 同学们和我交流说 , 通过看