统编版部编版六年级上册语文教案-13《穷人》教学设计及教学反思

1、统编版语文精品资料人教版部编六年级上册13穷人教学设计及教学反思教学目标1. 正确读写“溅、熄”等16 个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。2. 正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。3. 领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。教学重点1. 理清课文叙述顺序。2. 读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。教学难点领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。第一课时教学目标1. 学习生字词，整体感知课文。2. 梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。教具准备课件教学过程：一、导入新课，激发学

2、习兴趣在以前的语文学习中， 我们学过许多有关穷人的课文， 都给我们留下了深刻印象。 你们记得哪些穷人的故事？这些课文， 一方面揭露了资本主义社会的黑暗， 穷人生活的悲惨， 另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。今天我们再学一篇课文，题目就是穷人。（板书： 穷人）【出示课件 1：课题】这篇小说是世界著名的作家列夫? 托尔斯泰写的。 我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件 2】列夫 ? 托尔斯泰： 19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有战争与和平安娜 ? 卡列尼娜复活等。接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？二、初读课文，扫清阅读障碍1. 出示初读要求

3、：【出示课件3、4】读准每一个字， 生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。反馈初读情况。1.检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。三、再读课文，整体把握故事1. 谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。2. 学生自学：（1） 教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。（2） 同桌商议，互相修正补充。3. 班级交流：根据需要，指名2-3 人交流，适度点评。【出示课件 5】第一部分（ 1-2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜

4、在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。第二部分（ 3-11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。第三部分（ 12-27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。四、三读课文，初步扫描人物1. 过渡谈话： 我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？学生回答，教师板书：桑娜渔夫五、引导读文，了解故事起因 1我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？ ( 海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)2. 指点：从地上扫得干干净净

5、，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋， 可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。（板书：温暖而舒适勤劳）3. 从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆， 一边在做什么？ ( 对， 她分明在等着自己的丈夫。)4. 课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？( 心惊肉跳 )释：“心惊肉跳”。介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？( 桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)天气的恶劣使桑娜恐惧极了， 所以课文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。全班齐读。指导：“心惊

6、肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。男生读第一节最后两句。5. 桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？( 三层 )【出示课件 6】第一层：深夜不见丈夫归来。第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。 6指导朗读第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。 7朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。第二课时教学目标1. 通过批注品味文中语句， 从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。2. 引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作

7、用，体会省略号的不同用法。教具准备 多媒体课件教学过程：一、导入新课，整体感知内容1. 这节课我们继续学习穷人这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？ （学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）2. 随着故事的发展， 文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分， 这节课我们先来学习第二部分（3 11 自然段）。二、抓住重点，感悟桑娜品质1. 这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。【出示课件 8】阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个

8、词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。2. 学生汇报： 桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。3. 接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。（1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是”从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）（2） 师过渡： 这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。 这就是忐忑不安。 那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？【出示课件 9】桑娜脸色苍白， 神情激动。 她忐忑不安地想： “他会说

9、什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”（3） 指名朗读（ 34 人） 注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？（桑娜善良）同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？你能用“宁可也”来说一说吗？“她的心跳得很厉害， 自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 ”（板书： 非不可）“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做， 西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）（4） 小结： 说得真好，善良的本能促使桑娜在生

10、活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！ 桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。（5） 请大家好好读读这段话， 读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指名朗读（ 2 3 人） 让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。（6） 下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结： 充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）三、细品对话，体会渔夫心灵1. 提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12 自然段至课文结尾处。思考:渔夫具有什么品质 ?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来 , 并在旁边写下自己的想法。2. 小组

11、成员互相交流。3. 教师点拨、指导。（1） 桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！（2） 生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯， 你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！ 哦，我们， 我们总能熬过去的！ 快去！别等他们醒来。”（3） 问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持） 能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子， 准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里

12、看出来的？【出示课件 10】渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑， 形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯， 你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。 这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样， 有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）透过渔夫的语言、 动作、神态的描写， 既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受

13、到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）4. 小结： 这段话虽不长， 但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍， 这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）四、总结全文，回顾写作方法1. 穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？2. 学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！3. 通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面

14、描写）4. 总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。板书设计：教学反思：穷人 是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长， 在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样， 按课文顺序串讲串问， 结果肯定耗时低效。 这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中

15、的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字， 感受桑娜的善良， 进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段 重组朗读的过程中， 引导学生将理解课文内容，感受人物品质， 体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。二、注重读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。 在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广

16、阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主， 以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要 帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时， 我设计了这样几个层次：1. 在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；2. 借助课件， 从省略号句子的正确朗读中， 体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；3. 结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；这样的教学过程， 读的目的性很明确，符合学生结合人