浅析“数学恐惧症”的成因及其对策-文档资料

1、浅析“数学恐惧症”的成因及其对策一项抽样调查显示 : 百分之四十的中学生 , 最害怕的课程是数学 , 而且随着年级的增加 , 讨厌数学的比例也越来越高 , 大多数的高中同学“患”有不同程度地数学恐惧症。一、数学恐惧的含义及其影响心理恐惧是指由于个体不能达到目标或不能克服障碍 , 而致使自尊心与自信心受挫 , 或使失败感和内疚感增强 , 而形成的一种紧张不安且带有恐惧色彩的情绪状态。 数学恐惧直接阻碍了学生对数学认知过程 , 数学认知是个体解决数学问题时潜在的心理加工过程以及有关数学知识的心理表征。 数学恐惧会分散学生注意力 , 降低对知识的记忆效率 , 心理学家把学习和记忆看成是信息加工的过程

2、。数学恐惧会损伤学生的自信心 , 压抑学生的创造力, 数学恐惧者对于自己的数学能力无法做合适的评估 , 多数将原因归结为“脑袋不灵活、 死板” , 因而丧失对数学的信心 , 更谈不上在数学上发挥自身的创造力。二、数学恐惧的成因1. 教师方面(1) 对学生的基础与能力估计过高。 比如 , 我校高一数学教师几乎都是高三循环下来的教师 , 受到高考的影响 , 教学过程中有意无意之间用高三复习时的难度要求高一新生 , 因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距 , 中间又缺乏过渡过程 , 致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。(2) 教师在备课和讲题引导上不得法 , 不能因材施教。 据笔者了解多数

3、学教师在备课时不备学案 , 上课常采取灌的方式而忽略以学生这个主题 , 往往是教师主动地讲 , 学生被动地听 , 教师把所有的步骤、思路都讲出来了 , 其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去 , 学生所谓 “听懂”的只是教师的具体解法 , 学生没有主动地参与教与学活动 , 当然谈不上运用知识解题了。(3) 教师没有给学生施加压力 , 及时督促学生完成学习任务。初中学生在学习的过程中 , 教师管得比较严 , 多采用反复训练、 学生模仿的方法 , 让学生熟悉每一道题的求解而不是理解。而高中教师往往上完课就走 , 没有给学生施加压力 , 没有及时督促学生完成学习任务 , 教学不能得到

4、很好的落实 , 学生的学习也只能是纸上谈兵。2. 初、高中教材的变化影响初中教材往往内容通俗、 具体 , 偏重于实数集内的运算 , 题型少而且能力要求较低。另外 , 初中教材梯度小 , 直观性强 , 对于每个概念都配备大量的习题和练习。在中考的压力下 , 教师多采用反复训练、机械重复的方法 , 让学生熟悉每一道题的求解而不是理解。但高一教材一开始就给出了一个全新的概念 : 集合、映射等近代数学知识 , 接下来是抽象性更强的集合运算问题、函数的性质及其应用 , 提高了一个层次。而紧接着的立体几何和解析几何对学生的观察分析、判断和推理能力提出了更高的要求。在众多的符号、概念、严格的逻辑推理和论证中

5、, 导致学生“肥的拖瘦, 瘦的拖垮”。3. 学生方面(1) 不良的学习习惯 , 不当的学习方法严重影响高中数学的学习。高一学生在初中学习过程中形成了固定的学习习惯和学习方法 : 课前不预习 , 被动听课 ; 听课时精力不集中 , 缺乏思考 ; 做作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段, 学生在做作业、解题时 , 往往只满足于问题的答案 , 对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视 , 把作业当成负担。(2) 学生的学习品质、情感对数学成绩的影响。高中和初中的数学成绩的悬殊造成了学生学习心理上的负担。 许多学生的情感很脆弱 , 承受不住太多的挫折 , 几次考试分数过低就有可能使

6、他们丧失学数学的信心。三、数学恐惧的解决策略1. 激发学生的内在的学习动机虽然学习可以独立于动机之外而存在 , 但是大量研究证实学习动机可以促进学习。比如, 帮助学生设立一个明确且适当的学习目标 ; 及时检验学生的学习效果; 对学生的学习结果进行适当的评价 ; 多用正强化 , 慎用负强化 ; 充分调动和利用认知的好奇心。2. 关注学生的自我效能感的培养自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。事实上 , 人在掌握了相应的知识和技能, 在知道行为将会带来什么样的结果之后, 并不一定去从事某种活动或做出某种行为 , 因为这要受自我效能感的调节。自我效能感就成了成为了解决学生恐惧的

7、一个焦点。3. 引导学生对成就树立科学的归因有调查表明 : 学生往往把数学的学习成绩归于努力因素; 把音乐、体育的成绩归于能力因素; 把理科和社会学科归于学习内容的难易程度。这样能有效的避免数学恐惧的产生。4. 注重数学学习意志的培养意志是人为了达到一定的目的 , 自觉地组织自己的行为 , 并克服困难的心理过程。 数学学习意志对数学认知活动起支配和调节作用。让学生认识到“伟大是目的源于伟大的毅力” , 教师要注意引导学生掌握数学学习规律 , 不断归纳、整理已学过的数学知识 , 使学生的数学认知结构不断得到丰富和发展。从内在提供克服数学恐惧的动力。此外 , 帮助学生克服数学恐惧, 提高数学教学效率, 教师可以在讲授数学时用自己对数学的态度去熏陶和感染学生 ; 合理地调控学生竞争的“度” , 不要让过强的竞争打消了他们的积极性和主动性。教师对学生的努力应适时的肯定以增强他们的信心 , 以人文主义理念维护学生的尊严 , 教给学生阅读数学书籍的方法 , 挖掘数学史料使数学具有人情味等等。总之 , 数学恐惧是一个不易解决的问题。一般而言 , 高度恐惧的学生不仅自己对数学采