浅析中小学心理健康活动课模式的探讨-2019年文档

1、浅析中小学心理健康活动课模式的探讨心理健康教育活动课它不仅仅是定义、 概念和心理学理论的讲授，而是一门更加需要“晓之以理、动之以情、导之以行”的教育活动， 只注重“理”的讲授、 只注重“情”的体验或只注重“行”的训练，都是片面的。因此，在对学生进行心理健康教育活动课时，需将“知、情、行”有机结地合起来。在具体操作中如何创设各种情境性的活动， 提供给学生更多实践的机会， 让他们在情绪体验与具体行动中受到感染和锻炼， 使心理健康教育达到知情行的有机结合。 我们在结合自己多年实践的基础上， 提出“感受、感知、感悟”的教学模式。一、模式建立的理论依据教学模式是在一定教学理论的指导下， 是某种教学理论在

2、课堂教学特定环境中、 特定条件下的特定表现形式 . “感受、 感知、感悟”教学模式是学生在教师引导下的一种围绕活动展开的学习，模式需要教师通过运用多元化的方法， 将内容逐步呈现在学生面前，而在逐步呈现的过程中要求学生去感悟生活， 感受问题情境，然后以学生互动、师生互动的模式，归纳总结，让学生自悟自得，实现学生自我教育的目的。1. 该模式的建立以人本主义教育心理观作为理论指导， 重视学生的精神需要和个人体验， 强调每一个主体都参与其中， 通过教师与学生、学生与学生的心理交流，使学生不仅从教师那里，更重要的是从活动课形成的心理场获得心理支持和经验， 优化情绪品质，增进心理健康。2. 该模式的建立必

3、须依据活动的特点，防止两种倾向。（1）防止学科化倾向。心理健康教育活动课程与传统课程相比，有很大的差异性， 心理学科课程学的是具有科学性的社会经验和自然经验，是一种“了解体验（应用）”的课程。心理健康教育课程恰好与其相反， 是一种“体验了解”的课程。 两者的本质区别在于课程的设计思路与形态， 那么心理健康教育活动课程的教学模式显然也应区别于其他学科。（2）防止德育化倾向。心理健康教育与思想品德教育的一个重要区别就是强调接纳和无批评， 所以心理健康教育活动课程教育模式的建立必须重视个人体验，重在沟通、疏导，必须是无滤过认知的，无批评的。二、模式的实施策略教育强调以人为本，心理健康教育也需要以人的

4、发展为本，以教师的人格魅力去感染学生。“感受、感知、感悟”教学模式是通过教师创设一定的心理情境， 开展富有启发意义的活动， 来造成学生个体内心的认知冲突， 唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，通过亲身感悟，以达到实际地培养学生健康心理、提高心理素质的目的。它的实施策略可分为三个阶段：第一阶段：情境设定，体验情境，认识自我。第二阶段：移步换景，感知参与，调适自我。第三阶段：再现情境，自悟自得，展现自我。以上整个教学过程具有一种潜在的活力，这种活力源于师生及学生间的互动、互感，是一种多向的交流，这样的交流让学生对心理健康教育课充满兴趣。同时整个教学过程都是以学生为主体，学生多想、多动、多参与、多

5、感悟，教师只是在必要时加以引导，这种让学生自感、自践、自悟自得的方式当然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。以上三个阶段可通过三种基本活动途径来完成：1. 认知式。 一个人有什么样的行为方式及情绪情感体验，取决于他对情绪的认知反应。如果认知反应积极、正确，那么他的情绪情感体验是积极的，采取的相应行为是积极的；反之，情况则相反。认知式就是引导学生学习正确的认知方式，通过学生的感知、想像、思维等认知活动实现活动目标。可通过以下方式进行：（1）故事联想式。教师在活动开始或活动中，利用学生喜欢听故事的心理，引入故事，同时通过学生的观念联想活动，训练学生的想像力、创造力、表达内心的感受和经验

6、。（2）讨论澄清式。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、困惑问题、争论性问题展开专题讨论或辩论。2. 情境式。通过提供、创设一些具体的情境， 引导学生体验、感悟。情境分为以下几种：（1）氛围式。利用录像、录音、电影等多媒体手段，真实地再现某些生活场景，或感受环境之优美、 或感受人物之心态起伏。（2）角色体验式。根据活动需要，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要思考、行动，体验该角色人物的思想、心理，学习模仿好的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为，进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良好的心理品质。活动方式有：哑剧表演：辅导教师提出一个主题或一个场景， 要求学生不用语言而

7、用表情、动作表演出来。角色互换：与前者相似，但参与的人是两个以上。比如，辅导教师让一个学生扮演失败者，一个学生扮演帮助者。两人对话一段时间后，互换椅子或角色。双重扮演：两个学生，一个是有问题的学生，一个是助理演员。有问题的学生表现什么，助理演员就重复表现什么，这样表现、重复事实，帮助问题学生清楚认识自己。3. 行为训练式行为主义关于行为强化的学习理论认为：通过奖惩等强化手段可以建立新的、良好的行为或消除某些不良的行为。（ 1） 示范。这是一种借助模拟来习得或掌握新行为的方法。辅导教师自己或选择某方面行为优秀的学生作为示范， 示范对象在学生中具有权威的形象， 学生模仿他们的良好行为从而获得良好的行为。（2）奖赏。利用实物如糖果、文具、分数等强化物或语言肯定其某种行为并增强该行为，同时增强其自信和自我效能感。这其中教师和学生之间的鼓励尤为重要，但也不要忽视学生的“自我奖赏”，当自己某方面经过努力做得不错时，自我鼓掌、喝彩，给自己一个放松机会， 奖励自己一个糖果或其他物品也很重要。（3）惩罚。在心理教育活动课中这是要慎用的一项活动。但巧妙地运用惩罚有时会起到意想不到的作用。 比如，游戏犯规时可罚掉一次参与机会等。活动中，上述几种活动形式是交叉运用的， 并且由此还可组合派生出更多的活动形式。 无论哪种活动形式， 都是通过感受体验，通过感知训练，最