浅析中职教学新模式之项目化教学-文档资料

1、浅析中职教学新模式之项目化教学随着中职学校由规模扩张向内涵发展的过渡， 中职学校的管理也随之由粗放型向精细化转变。 探索提高教学质量的途径、 方法和手段就成为刻不容缓的事情。 要提高中职教学质量， 不仅要从教学管理等外在因素入手，更重要的是要进行涉及课程设置、教学内容、 教学方法与手段的课程与教学改革。 这就必须实现从专业学科本位向就业能力本位观念的转变， 努力构建适应就业教育要求的课程模式与教学模式。中职学校的学生很难按照严格的学科体系综合学习各种难懂的理论。他们认为，只要能做、够用就行。学生在上理论课时经常瞌睡、玩耍，甚至逃课。一、项目化课程构想的提出1. 企业对人才的需求以就业为导向是职

2、业教育的办学理念，当前中职学校对于企业的需求，认识既不统一， 也不全面。有强调专业理论知识的 （后续发展观），也有强调专业技能的（实用主义观），更有强调学生非智力因素的（适应社会观）。以上观点在认知上都存在一定的片面性，企业对劳动力资源的需求基本反映在以下两个方面。其一，就业人员在知识、技能、态度三大职业要素上应该达到一定的规格和质量标准。其二，就业人员适应生产环境及生产内容，理解、认同和接受企业管理文化，适应企业生产管理、控制模式，主动配合，相互协作。2. 中小型企业生产方式转变的要求为数众多，能够吸纳大量就业人员的中小型企业， 他们的生产和服务方式往往是围绕某一个项目来展开的。 大多数中小

3、型企业，特别是民营企业没有自己的专利，以接订单开展生产，产品周期短，个性化比较强。 这就要求中小型企业实施项目化生产和管理，同时要求企业的工作人员要有参与项目生产的能力。 为适应这一转变，我们就要创设与企业生产环境相一致的学习环境，让学生进入到一系列项目化生产和服务的工作环境中去， 提高参与项目化生产和服务、适应项目化管理的能力。3. 改革人才培养模式的必然目前，中等职业学校往往是教学、实习两元化管理，在一定程度上没有实现“教、学、做”的真正统一。专业知识的教学偏重于纯理论的教学，教材内容的更新不能反映当今新知识的要求，而且与实践教学相脱节，学生就没有兴趣去学习。再加上实习大都转换成专一化的劳

4、动，难以促进学生技术素养和实践能力的提高。没有真实的职业环境，更无法对学生进行职业环境中所需要的各种非智力因素的培养。陈旧的人才培养模式必须改革，项目化课程则适应了这一改革要求。二、项目化课程的特点1. 以项目训练为主线，贯穿相关理论知识项目化课程是把真实、完整、具体运作的项目作为学生学习和实践的内容。 学生的学习是从了解项目任务开始，进而认识完成项目任务需具备的条件，在项目计划的制订和实施中，遇到不能解决的问题，就通过学习、请教、讨论、研究等多种方式进行处理，最终达到完成项目的目的。2. 理论学习与技能训练相互促进项目化课程的教学是以技能项目训练为主线， 以完成项目任务为目标的教学活动。学生

5、在做中学，在学中做。学生学习理论是因为实际工作的需要。3. 拓宽了职业态度训练的空间实施项目化课程，学习环境就是职业环境，教室、实作室一体化，工作岗位就是学习场所。这就为职业态度的训练提供了真实的职业场景，有利于培养学生良好的综合职业素养。4. 促进师生互动，教学相长在项目化课程的实施中，教师是学习的组织者和辅导者，学生是学习的主体。学生在项目任务的驱动下，学习主动性增强，会提出各类问题。在集体讨论中，也会产生具有创造性的想法。这一切都极大地丰富了教师的教学资源。三、项目化课程实施的原则1. 综合性原则我们实施项目化课程，就是让学生在做中学，在学中做，使理论与实践紧密结合。因此，要打破科目制、课时教学制，将一些理论课程分解， 并与相关实践课程进行复合，合理地综合成若干教学项目， 做到以项目训练为主线，贯穿项目中所需的各种理论知识，强化适用性、够用性、实用性。2. 行为导向原则在项目化课程的实施中，企业的文化和管理思想、对员工的行为要求都体现其中， 我们对学生要始终强调科学、严谨、认真、负责的精神。总之，项目化课