《机械识图与电气制图》的教学反思-2019年文档

1、机械识图与电气制图的教学反思1. 引言机械识图与电气制图是技工学校电气工程类、汽车维修类专业的一门严重技术基础课，它既有一定理论性，又有较强的实践性，在培养学生空间想象能力、绘制和阅读电气图能力以及严格的工作作风等方面具有举足轻重的作用，因此也被称为工程界的共同语言。基于技校学生基础普遍较低、学习方法不当、学习能力差、学习目的不明确等特点，该课的教学有一定难度，如何根据教学对象、生产实际、培养目标，运用有用的策略，提高教学效果，是摆在专业理论课教师面前的一项新课题。2. 机械识图与电气制图教学中存在的问题2.1 只强调课程基础性忽视了学科发展性该课不仅要解决零件的形体表达问题，而且还要解决电气

2、图的表达问题。通过这些方面的学习，逐步提高学生认知零件的能力和识读电气图的能力，从而为后续课程的学习打下牢靠基础。以上两个问题如果没有解决好，将会危机影响其它课程的学习。从以往教学执行情况来看，由于任课教师多年机械制图课的历练，零件识图这一环节教学效果比较理想，而识读电气图这一环节效果不好。笔者分析主要有以下两点原因：第一、电路元器件在电气图中的作用不清撤；第二、综合分析电气图的能力不够强。这反应出学生在掌握电气专业性课程知识上的欠缺，如果要很好的解决识读电气图这一环节的，必须结合实际，加大训练力度和难度。特别是要通过典型的电路模块训练，积累经验，再由典型电路模块向外延伸，从而全面提升电气图阅

3、读能力。2.2 只强调课程独立性忽视了学科交叉性目前随着知识更新周期不断缩短，新技术、新工艺、新产品不断涌现，各学科之间的交叉、渗透发展越来越明明，复杂多变的岗位对人才知识结构的需求更加全面，尤其电气图是各种信息的整合，是各学科知识的交叉结合。在教学过程中必须重视学科之间的联系，如：机械与电气、电工与电子、传统技术与信息技术等知识的交叉联系；同时在学习中还要注意后续课程与前面所学课 程与的联系、同时学习课程之间的横向联系等。2.3 只强调课程理论性忽视了课程实践性在详尽教学实际中，机械识图与电气制图往往与机械制图的教学一样，只注重理论教学而忽视实践教学，传统的制图课能坚持在专业制图教室完成练习

4、就可以了。要结合生产实际，走出教室，走进车间，走近设备。这不仅是满足课程本身性质的要求，也是满足用人单位对动手能力强的要求；另一方面随着计算机辅助制图的产生和应用普及，要求学生不仅要达到传统机械 识图与电气制图课的要求，还要学习计算机绘图知识和掌握计算机绘图技 巧。3. 机械识图与电气制图教学方法研究3.1 根据例外专业灵敏使用教学方法电工电子、汽车维修类专业均开设机械识图与电气制图这门课程，是为了让这两个专业学生更好地掌握相关专业知识，培养空间想象力，提高读图 能力，为学习其它专业课程打好基础。但是每个专业对该课程的侧重点要求例外，知识点要求也例外。因此，在采用相同版本教材的基础上，需要根据

5、例外专业情况对本专业的学生的教学内容做合适增删，在各自专业领域内发展学生的知识能力。电气类专业的学生对电气符号、原件符号、电子电路、电气控制线路等专业图示的认识与绘制能力很严重。因此，电气制图是该类专业的学习重点，同时学习过程中要结合该类专业的特点理论联系实际。例如，电视机、机床电路等电路图的识读，不但要学会分析原理和作用，而且还要能根据原理图与接线 图进行电器的组装、连接、调试，必要时还要进行电路的测绘。而机械制图部 分只需要对简单图样进行识读，空间想象能力要求并不是很高。零件图、装配图和电路图的识读是汽车维修专业的教学重点，该专业学习的关键是看懂零件图与装配图，并能想象出空间图形或与相应实

6、物联系，由此接受新知识、新技能，改造新产品，着严重培养空间想象力。所以，上课除用12/ 5到一些通用模型外，还要用一些与专业课联系严紧的汽车零部件挂图与实物进 行反复练习。理论指导实践，真正达到专业基础课为专业课服务的目的。而电路图则是主要与汽车电路相联系，现今汽车工业技术飞速发展，汽车舒畅与安全程度很大一部分取决于电子技术的应用，所以汽修专业的学生只有 熟练掌握电路图的原理、作用与画法，才能尽快熟悉每个车型的电路结构，也才能提高汽车电气维修水平。3.2 根据学生知识水平合适调整教学方法多数技校学生整体文化基础水平不高，素质修养参差不齐，对专业基础理论理解上存在一定难度。而机械识图与电气制图这

7、门专业基础课程比较抽 象，学习掌握需要一定的空间想象力，但很多学生没有学习高中立体几何知 识，尚不具备立体几何的概念，空间想象能力欠妥。所以授课教师应该根据教 学对象的详尽情况搞好文化课摸底，在点、线、面教学之前，应该补充必要的 立体几何内容，为下一步学习打好基础。机械制图是以三视图来表达形状的，即是以二维图形来表达三维空间。要使学生树立起空间概念和想象能力，在教学过程中要理论联系实际，让学生多 接触模型、实物，通过一定的思维训练方法，即可使学生逐步建立空间分析能 力、空间想象能力。因此开始学习时要借助教学模型、捏橡皮泥、切割果蔬、 画轴测图、现场参观等直观手段来帮助学生理解，启发学生思维，完

8、成由实物到图行的转变。例如：绘制圆柱体的三视图，对照实物讲解，引导学生观察旗杆、树木等圆柱形物体的影子，学生就较易理解圆柱体的三视图是一个圆和两个矩形。变 换圆柱体的相对位置，又可得到例外而又互相联系的三视图，从而进一步总结 圆柱体三视图的特点。又如：绘制平面切割圆锥图形时，事先准备好萝卜和刀子，现场切割，即可顺利得到等腰三角形、椭圆、抛物线、双曲线等各种截交平面。这样既提高 了学习兴趣，又近距离地观察到了截面图形，那么画它们的三视图就可迎刃而 解。再如：绘制组合体视图时，如果手边没有现成的模型，可以引导学生使用画轴测图的方法增加其直观性，启发学生的空间思维。有条件的话，还可以经常带领学生进入

9、实习车间观摩阅读零件图和对照零件成品，避免闭门造车。3.3 教学方法应具风趣味性、创新性课堂教学中，教师是主导，学生是主体，课堂教学的效果如何，不要看老师教的如何，而要看学生学的结果怎么样。当课堂在教师的主导下变成了学生喜悦学习的场所，让学生在主动学习的喜悦中勤思考、大胆说、动手做，欢愉地接受并完成学习任务，在潜移默化中获到知识，在喜悦中提高自己的能力。那么，我们的课堂教学就达到了目的。传统的教学方法老师讲得特别多、似乎面面俱到，喋喋不休，生怕遗漏知识点、技能点，是一种填鸭式教学。学生在课堂没有主动积极思考的余地，经常处于被动接受地位，尽管老师讲的很卖力，学生也感觉索然无味。为了避免制图课的枯

10、燥无味，吸引学生注意力，提高上课兴趣，授课教师在课堂上可以加入一些新创意，激发学生学习兴趣，提高教学质量与学习效率。多媒体辅助教学技术凭着它强健的信息处理和交互能力，相关的二维、三维绘图技术也日趋完善和智能化，这就为培养空间想象力提供了新的平台，创造了极为便当的条件。比如：讲圆柱、圆锥、圆台等回转体的形成时，可采用多媒体演示，先画一矩形旋转360 度形成圆柱体，再把矩形拉伸成直角三角形旋转360 度形成圆锥体，再把直角三角形截割为梯形旋转360 度形成圆台体。通过多媒体技术就可以把这种抽象的描述转化成一个生动而风趣的动态演变过程。学生亲眼看到了三维实体的形成，兴趣大增，轻松欢愉接受了新知识，同时又拓展了抽象思维能力。3.4 及时归纳总结，采用口诀教学也是一种尝试在课堂教学过程中，老师通过认真观察并科学归纳为一些口诀，往往能收到意想不到的效果。比如：绘制与识读半剖视图、局部剖视图，可以归纳为：半剖表示对称件，点划线作分界线，半边图形互推想，内外形状就相见；局部内形要表现，局部剖视最便当，顺着中心取剖向，范围就看波浪线。通过口诀式的总结，两种剖视图的特点便一目了然。再如：螺纹画法，可以总结为：螺纹画法两种线，用