浅析包豪斯对中国设计教育的影响-2019年教育文档

1、浅析包豪斯对中国设计教育的影响一、包豪斯的三个发展阶段1. 萌芽阶段（ 1919- 1925 年）：格罗皮乌斯在任校长时提出“技术与艺术的新统一”的崇高志向，从此担负起培养新世纪建筑家和设计师的重担。他开始邀请招募有成就有经验的工匠师和艺术家共同为学生授课，要求学生在学习艺术理论知识的同时掌握手工艺制作的技巧。于是，一种新型教育制度开始形成了。2. 发展阶段（ 1925- 1932 年）：包豪斯在德国迪索得到重新建立，并革新了学校的教育体系，使得艺术设计与手工制作一体化成为核心教学方法。在1928-1932 年期间分别由建筑系主任汉内斯·迈耶（1889-1954）和米斯·凡

2、·德洛（1886- 1969）担任校长。接任的米斯最终也没能维持学校的运转，在1932 年纳粹党势力席卷到迪索时，包豪斯不得不就此关闭。3. 消亡阶段（ 1932- 1933 年）：后来，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容， 在米斯将学校迁至一座偏僻破旧的楼房中准备东山再起时的次年1 月， 在纳粹政府的打压下，米斯最终无能为力，7 月包豪斯走向消亡。 1二、包豪斯的设计思想艺术与技术的结合一直是包豪斯强调的重点；包豪斯认为新的工业产品的使用价值与审美情趣之间必定存在某种辩证关系；包豪斯还强调艺术设计与工艺制作的完美结合才能创造出好的作品；强调采用现代抽象形式。包豪斯鼓励在设计中熟悉手工艺

3、技能的同时， 还需要对现代设计的特征有清晰的认识。同时提倡自由创作，反对墨守成规，偷袭他人作品；提倡功能化设计，探索现代设计对有关产品的物质载体的新作用，进而可以高效利用载体，对造型、使用环境以及材料等其他因素进行更广泛的研究。三、包豪斯对当代中国设计教育的影响1. 中国设计教育的起源工业设计是门涉及技术、科学、自然科学、人文社会科学等诸多领域的交叉的、综合的学科。在当年，包豪斯这种设计体系受到全世界范围内的追捧； 在当代工业设计领域中， 其宗旨和美学趣味仍然整整影响好几代人。 包豪斯的设计理念使得产品的生产成本得到下降， 对我国工业化时期的设计有着重大的贡献， 但是与我国传统手工业青梅竹马的

4、艺术设计与中国传统理念之间的矛盾并没有得到解决， 然而中国现代化进程的加快， 更是使得这个矛盾愈加突出。于是，多元化、多样性、多学科构成设计教育未来发展的蓝图这一理论得到大家的高度认可。2. 包豪斯对中国设计教育的贡献1）兼具艺术性与科学性由于工业化本身固有的局限性，使得包豪斯那个年代的设计，尽管从多方面把人的各种需求考虑进去，但是，设计没有把技术与艺术、 内容与形式做到真正的统一。这些问题只有在信息高度发展的高科技时代才有深入了解与实现解决的可能性。 随着设计生活的发展与科学技术的进步， 在日新月异的新科技革命带动下，功能改变了一直是传统文化延续屏障的地位。 随着人们审美情趣和人生价值观的逐

5、渐转变， 艺术创作必须和当代先进的科研成果包括新型的物质材料、 工艺手段等之间的有机结合成为必然性。因此，中国现代设计的科学性，不仅要在设计观念上作出转变，更要着重调整设计手段和表现形式。2）历史感与时代感兼具从广义上讲，现代设计要求强调在设计中自觉体现时代精神和具有时代特征的人生价值观、审美情操， 自觉的适应当代行为模式和社会活动的需要，积极采用现代物质技术手段。同时，人类社会的精神文化和物质技能的发展，都是从历史中延续继承而来，这在社会发展的本质上是相统一的。此处的历史性，是广义上的设计思想以及设计中的哲学思想和观点。因此不能狭义地从形式上来理解。 比如大规模运用了当今建筑时代特征的黄帝陵

6、祭祀大厅，从形式与空间的整体布局来看，既赋予了中国历史文脉深厚的文化底蕴， 又很好体现了时代的精神。设计审美情趣的多样性变化， 以及多元化的文化意识在许多民族的形成和发展， 使得包豪斯在中国现代设计潮流中， 不再拥有设计精神上的统领者地位。现代设计的趋势正在从全球化、世界性走向多级化、共存性。每个民族在吸收借鉴其他民族风格的同时需要不断地加深发展和形成自己的风格， 现代设计的多元化并不意味着民族性的消亡，而是民族性更好的绽放。同时，在我国，对于尚处于起步阶段的设计教育来说，健全而实际的理论指导和必要的社会实践对设计教育尤其重要， 把学到的知识运用到实践中去， 又从实践中得到经验和总结， 这样教育知识才会得到充实， 教学质量才会得到提高。 例如通过从社会上承接过来的工业设计项目让教师和学生积极地参与到社会实践中去，力求能够让学生直接地参与社会实践活动， 逐渐形成教学与实践、科研与产业化经营为一体的教育模式。同时，每个学院必须具备配套设施齐全的工业设计室和工业设计车间。结论：现代艺术设计正在走向国际化，多元化。然而通过对中国设计教育现状的分析， 设计教育正处于初步发展阶段，需要积极借鉴包豪斯的核心思想，理论指导与社