浅析大学生德语学习观念及性别差异-最新资料

1、浅析大学生德语学习观念及性别差异1 前言语言学习已经成为当代社会生活中不可或缺的一项工作，这里不仅指的是我们的母语，更加指向的是英语这个已普及全社会的语种，进而指向一些其他小语种，例如德语。语言学习除了与学习者能力相关外， 更与人之观念息息相关。观念是影响人们对他人方式的一种重要价值体系。从哲学的角度来说， “观念泛指客观世界在人脑中的反映，与意识、精神思想等同义。”心理学认为“观念是一种心理条件， 有一定的大脑状态构成基础， 它的形成表现为个体通过某种信息处理方式， 从经验中获得和产生有关现象的体验。 ”观念作为一种与周围世界相互作用而产生的体验，一旦形成就具有相对的稳定性， 而且观念的形成

2、结果不是抽象的，而是具体的，也就是说观念有它自己的指向性，它是针对某种现象或事物的看法， 这种具体的看法由于事物和个体的多样性而表现出各种差异性， 观念的形成对个体的成长可以产生积极的影响，也可以造成消极的影响。“学习观念是人们对如何学习的各种各样的认识。 ”特定的文化环境、个人的经历和他人的言行造成了学生学习观念的丰富性。由于观念的形成有它的具体指向性， 改变不恰当的观念需要借助一种可以说服于人的与观念相依的实际证据， 因此，考察学习者的学习观念， 了解他们对学习的实际看法， 并去探究这种看法与学业成绩的相互关系， 对改善学习者的学习状况具有实际的教育意义。我国有关大学生的第二外语学习观念的

3、调查研究发现，当代大学生在观念上已经摆脱了传统教学思想的影响， 而更加看重真实的交际活动，但他们的做法（学习方法）还难以脱离对母语的依赖， 并较多采用传统的形式训练法， 注重语音、语法、词汇等的学习。 大学阶段作为个体身心发展初步成型来说是极为重要的一个时期， 其第二外语学习观念也有它独特的内容，而且这种观念对于成长中的大学生来说很容易占据他们的思想，但另一方面他们又容易接受某种影响而使观念得到改善， 所以，探讨大学生二外学习观念的初衷也基于此虑， 并借以弥补我们二外德语教学研究所存的一些欠缺。2研究方法本研究在参考了南京大学文秋芳教授1996 年对中国大学生进行问卷调查和大量个案研究后编制而

4、成的英语学习策略问卷中的观念部分，并对原问卷加以修订，使其符合大学生的德语学习习惯。 调查对象为湖南城市学院英语系大三和大四五个班共 151 人，经过整理后获得有效问卷 105 份，而后对预测的问卷进行项目分析和因素分析， 以剔除不合理项目， 确立正式问卷的题目。修订后的德语学习观念调查表包含九个问题， 从五因素即：功能操练即实际的运用后天努力作用形式操练依赖母语方法管理对学习的影响， 德语学习中的难点、 学习语言的听说读写顺序、英语与德语之异同，让学生给出选择或文字答案。然后按性别收集整理问卷。3 结果与分析3.1 英语专业学生二外德语学习观念与学习成绩的关系分析相关分析结果显示： 除形式操

5、练观念和依赖母语观念相关值不为显著或负相关外，其它正相关值都达到显著水平，其中方法管理观念的相关值最高， 这说明德语学习观念与成绩存在着确切关系。3.2 英语专业学生德语学习观念的性别差异分析通过分析英语专业学生德语学习成绩后发现， 男生成绩明显低于女生。 对男女生在五种观念的差异进行检验显示， 女生在五种观念上的平均得分都高于男生， 但在形式操练观念和依赖母语观念上表现不为显著， 在功能操练观念、 后天努力观念和方法管理观念上表现十分显著。 这说明女生在功能操练观念、 后天努力观念和方法管理观念所表现出的较高得分， 是造成其与男生成绩差异的一定原因。3.3 英语专业学生德语学习观念的发展特点

6、大学生二外德语学习观念各方面的发展趋势基本相同，但在某些方面又各有其不同的阶段性特点。大三是二外学习观念发展水平较高的时期， 学生对于这一新开设的课程兴趣浓厚，加之入门阶段的知识相对简单，因而都愿意学好德语，此后随着学习的深入，语法知识的难度增加，便处于低水平的徘徊。笔者认为这种变化的趋势是由特定的学习环境和个体的特殊性所造成。4 结论英语专业学生的二外德语学习一般都是到了大三才开始的，时间为三个或四个学期。 此前大一、 大二的生活与学习已经让学生在学校里基本确立了自己的角色， 大学里的“小社会”环境磨练了他们的意志， 心理更加成熟， 因此接受一门新课程已经没有很大的逆反心理。相反，更能以自然

7、的心态来接受，因而在大三第一学期的德语入门知识课程中， 学生的学习热情都很高， 男女生都能积极的参与到老师的教学中来。 他们对德语的好奇心是驱使他们不断学习的动力， 特别是德语与英语这两种同语系不同语言之间的相同与相异之处能激发他们的学习灵感， 因而在此阶段的教学中，应该抓住学生此种心理，努力培养学习德语的兴趣。由于我国现时的社会状况和需求， 学校、家庭和个人都不得已的赋予学生或自己过多的精神压力。 我们有理由说中国学生所受的精神劳累让人堪忧。 大学生一方面逐渐脱离依赖心理， 思想趋向成熟， 另一方面又别于成人思想的社会顾忌性。 他们是思想活跃、个性张扬的一代。 而我们现时的教学在很大程度上压抑了他们的这种个性。进入大四之后， 社会、学校和家庭对学生的要求转向了找到一份好工作， 或者是继续升学， 书面考试成绩成为衡量学生能力的最直接的方法，必然导致他们学习观念的扭曲。另一方面，大四学生随着其独立意识、 成人化需要和判断力的增强， 他们以自己的社会经验开始怀疑权威， 否定以往不能体现其平等主体地位的教师的亲和教法。 因此，功能操练做法的过于单调使之兴趣降低，过多的德语学习失败体验又使之产生一种无助之感，从而导致对自己努力作用的怀疑。母语依赖和形式操练的