浅析学生探究能力的发掘-精选文档

1、浅析学生探究能力的发掘苏霍姆林斯基曾这么说过: “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要 , 这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者 ,而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”我们提出了构建数学课堂“研究性”教学的课题研究, 把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习的重要方式, 力求通过实验 , 把学生这一主体充分激活 , 最大限度地发挥他们的潜能, 使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者。所谓探究 , 就其本意来说 , 是探讨和研究。 探讨就是探求学问 , 探求真理和探本求源 ; 研究就是研讨问题 , 追根求源和多方寻求答案 , 解决疑问。现在我们常说教学要创新 , 怎么创新

2、?许多人感到迷离 , 其实 , 创新就在我们身边 , 创新就在一个个探究实践活动中, 用理论去指导实践 , 在实践的基础上再总结出新的理论 , 推动事业不断向前发展 , 这就是我们所讲的创新活动 , 这就是我们提倡的探究式教学。所谓探究式课堂教学 , 就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下 , 以学生独立自主学习和合作讨论为前提 , 以现行教材为基本探究内容 , 以学生周围世界和生活实际为参照对象 , 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会 , 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动 , 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。学生作为探究

3、式课堂教学的主人 , 应该自己提供探究的条件 , 明确探究的目标 , 思考探究的问题 , 掌握探究的方法 , 敞开探究的思路, 交流探究的内容 , 总结探究的结果。由此可知 , 探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动 , 他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。 因此 , 在平时的课堂中 , 我尝试让学生在活动中学习 , 在实践中发展 , 在合作中增知 , 在探究中创新。 例如 :上第一册认识图形 时 , 我是这样让学生动手操作 , 在操作中探究的。一、 操作探究 , 主动参与发现(1) 找图形。小朋友 , 你知道老师在你的信封里都装了些什么?找出来一一告诉你的同桌。(2) 给图形分

4、类。小朋友 , 你能给这些图形 ( 示图 : 图中有长方形、正方形、圆形、三角形 ) 分一分类吗 ?想一想可以怎样分 ?为什么这样分 ?( 同桌同学讨论后再分。 ) 设计意图 : 让学生对图形进行分类 , 这实际上是以图形为载体 , 对儿童进行一次逻辑训练 ,达到启迪思维的目的。同时, 教师也可以从中了解学生原有的知识领域。学生汇报交流分类情况。( 展示学生分类情况) 观察哪种分法的学生人数最多, 接着顺着学生的思路进行教学。(3) 自主探究。 为什么把长方形和正方形分在一起 ?它们有哪些相同的地方和不同的地方 ?学生回答后 , 让他们通过数一数、折一折、量一量等方法 , 同桌同学一起验证和发

5、现它们的特点 ,然后反馈交流。( 长方形和正方形都有四条边、四个角; 长方形对折还是一个长方形, 正方形对折再对折变成四个小正方形, 斜对折变成两个三角形等。 ) 小朋友 , 你能把刚才研究的图形用小棒摆出来吗 ?请试一试。小朋友 , 接下去你想研究什么图形 ( 如三角形 ) 。A. 拿出三角形 , 观察它有什么特点 ( 运用前面的方法同桌同学进行合作探究 ), 然后反馈交流。 B. 请小朋友用小棒把三角形的形状摆出来。C.老师也摆了一个三角形, 你们有意见吗 ?( 出示) 谁能帮助老师把它摆好。 接下去你还想研究什么图形 ( 如圆形) 。A. 拿出圆形 , 观察思考它有什么特点 , 同桌同学

6、一起合作探究, 然后反馈交流。 ( 圆形没有角、 任意对折都变成两个一样大的半圆、任意一条对折线都一样长等。 ) B. 如果学生把圆形和球混淆的话 , 则拿出圆和乒乓球进行比较。(4) 举例。让小朋友各举例说明日常生活中哪些物体的面是长方形、正方形、三角形、圆形。设计意图 : 顺着学生的思路进行教学 , 力求创设宽松的环境 , 始终以学生为中心 , 让学生通过动手操作、合作交流来学习。这样学生对图形的理解就更透彻了。举例则是为了让学生找出这些图形在生活中的原型 , 让它再现于课堂 , 把数学与生活联系起来。开展探究性教学 , 可以采用灵活多样的探究方式 , 既可以是完全探究 , 也可以是对一堂

7、课中的部分内容进行探究。学生的差异是有用的教学资源 , 探究性教学应注意差异性 , 面向全体学生。学生的差异决定了课堂教学应是有差异的教学 , 研究性教学中生生之间的合作、交流使得这种差异成为一种教学资源。因此, 合作学习是研究性教学中不可缺少的教学决策之一。可以这么说,有研究性的课堂教学就有学生的合作学习。课堂不是单一化、 模式化而是立体式、 多层次的学习空间。 给学生充分思维的时空与主动探索、创新的机会, 让他们独立、合作、互动学习活动。正如苏霍姆林斯基所说 : “正像空气对于健康一样, 自由时间对于学生是必不可少的 自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。”当学生在这一环节上出现差异时,

8、我作出如下调整。二、 利用新知 , 解决实际问题(1) 找出长方形、正方形、三角形和圆形。 ( 出示图 , 请学生手举相应的图形来表示 )(2) 数图形 ( 出示图 : 图中杂乱地画有长方形、 正方形、圆形、三角形、椭圆形 ) 。(3) 拼图形。 ( 出示图 ) 用长方形、正方形、三角形、圆形不但可以拼出美丽的鱼 , 还可以拼出其他美丽的图案。你想试一试吗 ? 拿出各种图形的学具若干个 , 进行自由拼图。然后反馈交流 , 说一说你拼的是什么图案 , 它是由哪些基本图形拼成的 , 各有几个。结合拼图进行课堂小结。我的这个设计意图是 : 巩固练习 , 立足基础 , 力求变化 , 适当发展。按辨图形

9、、数图形、拼图形三个层次安排 , 使学生在创造性练习中内化新知 , 培养空间观念、 想象能力及创新意识 , 不同层次的学生都学有所得 , 都能体会成功的喜悦。 在这个教学设计中 ,当学生研究了长方形和正方形的特征后, 就让学生自己选择要进一步研究的内容 , 这样的教学有利于培养学生的个性 , 照顾到学生的差异。在课的最后一部分“利用新知 , 解决实际问题”这个环节中 , 不仅练习的形式多样 , 注重基础知识和基本技能的落实和空间观念的培养 , 而且教师设计的问题具有层次性 , 这样的教学突出了因材施教 , 关注了学生的差异 , 较好地体现了 标准中“不同的人在数学上得到不同的发展”这一大众数学的思想。课程改革为我们带来了新的教学理念 , 为学生发展提供了更广阔的空间。 我认