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文档简介

1、浅析实施数学探究活动的有效途径新课标要求我们的教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。主要任务是创设情境,挑起矛盾,营造良好的氛围,促使学生积极探究, 并在学生研讨时起到穿针引线的作用,使问题的研究不断深入,层层推进,直至达到研究目标。从而引导学生在探究数学知识的同时, 培养科学的探究精神和探究能力。那么,如何引导学生更好地探究数学知识,培养他们科学的探究能力呢?一、建立和谐的师生关系,营造主动探究的氛围建立平等、民主、友爱的师生关系,创设和谐、宽松的课堂氛围,是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导,他的任务是激发学生自己去学习、研究数学, 并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考

2、,自主探索,发表独立见解,敢于与老师争论,或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样,课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。儿童的天性是活泼好动, 乐意在游戏和活动中学知识, 有着强烈的求知欲望。 但在传统的课堂上, 学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的 " 管教 " 和 " 八股式 " 的套话所压抑。 因此,在课堂教学中要放手让学生参与学习活动,力求体现学生的主体地位,留给学生一片自主探究的空间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。 在丰富多彩的自主探究活动中, 学生的生

3、命潜能和创造精神会获得充分释放。学会合作与交流是现代社会所必须的, 也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。 心理学研究表明, 小学生具有爱与人交往,好表现自已的心理特征。因此,教学中教师要提供探索材料,在鼓励学生独立思考的基础上,有计划地组织他们进行合作探究,以形成集体探究的氛围,培养学生的合作精神。合作探究、群体交流,不仅有利于学生个性的发展,更能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质, 使他们养成既合作又竞争的团队精神。在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。 教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈

4、的探求欲望,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情,产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。从这种意义上讲,成功是发展之母。发挥评价作用。 不仅要重视对知识理解是否正确的评价, 更注重评出自信, 产生激励效应, 使学生更加积极主动地参与探究活动。有研究资料表明 : 一般学生只需发挥其自身能力的20%-30%,即能保证完成正常的学习任务 ; 如果学生受到充分的激励,其能力可发挥至 80%90%。可见,激励对学生来说是多么重要 ! 教学中发现,探究成功者会产生自我激励,然而未必人人都获成功。对于未获成功者,教师决不能简单地给予批评责各。学生解题的错误中往往有正确

5、的成份, 教师应该尽量发现其错误中的正确成份予以肯定,并启发学生自己发现、纠正错误,使每位学生都体验到成功的快乐。评价要以激励为主。对于学生提出的各种探究性问题或设想,教师都应认真对待,积极引导。在探究过程中,教师要运用多种评价策略,并以自己的神态、动作、语言激励学生,使学生保持探究热情,积极参与探究活动。二、贴近生活创设问题的情境,引发学生探究的欲望单纯的数学知识往往比较枯燥乏味,难以引起学生的兴趣和激情。因此,要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境,给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答,引发学生对真实问题的探究,进而诱发他们学习的兴趣,培养他们形成正确的数学思

6、想和数学方法。学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点, 教师要善于发现学生的认知矛盾, 甚至寻找契机制造一些矛盾, 引起学生的认知冲突, 进而引导他们探究数学知识。例如教“正方形的认识”时,教师可以利用多媒体,先出示长方形让学生说说它的特征, 然后把这个长方形的逐渐收缩或扩大成正方形, 问学生:“现在得到的这个图形有什么特点,你能给它取个名字吗?”这样既激发了学生的求知欲望, 又根据“运动”的观点沟通了知识间的联系。三、积极组织探究活动,构建一个创新探究的平台数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此,教师要深入挖掘教材内容,讲究教学策略,提出切实可行

7、的研究目标,组织学生开展探究活动,引导他们进行广泛的研讨,在学生中形成研究风气。数学课本是供教学用的材料, 但是,教师在教学中不能仅凭借课本,而应认真钻研和熟悉教材,针对教材中的知识点,充分利用各种教学资源,组织学生探究,以培养他们的研究能力。教师在课堂教学中, 抓住教材内容的重点、难点或学生容易出现错误的地方,故意出错,引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识, 培养学生探究能力很有好处。学生通过主动探究活动,经过跟老师智力的一番" 搏斗 " ,最后战胜老师," 夺取 "知识,增强了立体空间的观念。这样的活动,学生得到的不仅仅是知识,更多的是自信和科学的探究精神。数学知识来源于生活,又应用于生活生产实际。因此,教学时,要从学生的实际出发,指导学生参加探究活动,把

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