浅析案例教学法在军事理论课程教学中的应用价值-教育文档资料

1、浅析案例教学法在军事理论课程教学中的应用价值案例教学法，是指在教员的指导下，根据教学目标、内容和要求，采取典型的战（事）例来组织学员学习、研讨的一种教学方法。其实质是：充分肯定和发挥学员在学习中的主体地位，教员围绕学员做教学引导和发挥学员自身学习的主动性、积极性、创新性，充分发挥出学员最大的学习潜能， 达到“教”与“学”的完美结合。 军事理论课程， 是一门融政治、 经济、军事、人文、历史等于一体的综合性课程。传统以教员为主的理论讲授方式，把学员看作是知识的被动接受方， 难以充分调动学员学习的主观能动性。为此，在军事理论课程教学中大力提倡案例教学法，将抽象的军事理论与具体实践运用结合起来， 使学

2、员通过个人、 小组、集体的分析和研讨，从案例情景中提炼出问题，探索解决问题的方法和途径， 逐步形成适合自身特点的思维模式， 提升自身分析和解决现实问题的能力。1 搭建理论与实践的桥梁，有助于理论与实践的有机结合军事理论课程是打牢学员军事理论素养和指挥素质的基础课程。理论的学习不能仅仅从“理论”到“理论”，而应做到“理论”与“实践”的紧密结合。在军事理论课程教学中开展案例教学，是以经典战例或当前国内外热点事件为载体，搭建起军事理论知识点与军事实践的桥梁，起到了很好的纽带作用。如，学习孙子兵法中“慎战”观点时，对“主不可以怒而兴师，将不可以愠而致战孙子兵法 ?火攻篇”的理解，可以将三国时期的经典战

3、例夷陵之战 （刘备一发怒为二弟关羽报仇， 执意发兵攻打吴国， 被东吴都督陆逊“火烧连营”， 致使蜀国元气大伤）编成案例。假定学员为吴、蜀双方的指挥员，如何分析当前敌我形势？如何作出合理的决策？尤其对蜀国指挥员刘备所犯的错误， 怎么看待？如何避免？通过设置诸如上面的问题，引导学员进行分析和思考， 并突出针对指挥员“冲冠一怒”的不理智和莽撞行动进行讨论，加深对合格指挥员性格特性的理解。可见，通过案例教学，学员不是简单地对理论进行字面上的解读，而是要结合案例来进行全面、 深入地分析， 即在理论指导下对实践问题进行分析， 进而又在实践问题的剖析过程中， 加深对理论的深度理解。2 充分体现学员的主体性，

4、有助于发挥学员的积极主动性传统以教员为主的理论讲授方式中， 教员与学员之间的关系往往呈现的是一种主体与客体的关系，即以教员为主进行理论讲解和分析，学员被动地听课、做笔记和回答问题。这种学员被动接受理论知识的方式，常常会抑制学员的主体性，不愿积极地思考和回答问题，导致课堂气氛较为沉闷。案例教学法，则打破了这种主体客体关系， 改变了传统教学中学员的被动地位，充分体现出了学员的主体地位，有利于学员积极、 主动地参与课堂教学活动。这样一来，学员更愿意主动地思考问题、发表自己的观点和参与讨论 1 。为此，在案例教学中，要注意把握好以下几个问题：一是，对教员而言，要落实好各项准备工作。如课程标准和学员情况

5、的熟悉、 教学案例的编写和呈现手段、 课堂案例的分析和讨论步骤、案例教学过程中环节的转换等等。 尤其是在分析、讨论和交流总结中，教 ?T 要尊重学员的发言权利，让学员畅所欲言，不要主观肯定或否定学员的观点， 而是要鼓励学员大胆设想、从不同角度看待问题，营造一个民主、活跃的课堂氛围。二是，对学员而言，要做好案例素材的阅读、研讨问题的思考等准备工作。案例教学开展前，教员要提前将案例素材发放给学员，学员则利用课前时间采取自我阅读、 分组研读等方式， 充分理解和掌握案例素材的前因后果， 这样，学员才能在分析和讨论环节变得积极主动，不仅能活跃课堂气氛，而且能提升教学效果。3 营造开放的课堂氛围，有助于增

6、强学员的团队协作意识学员的培养，不能仅仅局限在会学习、会思考、会做题等基本层次的能力上， 而还应突出强调沟通能力和协作能力。 个人的力量是渺小的， 但通过有效的沟通和密切的协作， 形成的团队整体能力将会爆发出巨大的能量。 军事理论课程开展案例教学， 在调动学员学习积极性的同时，也营造出了开放的、民主的、活跃的课堂氛围。 针对案例中的各种分析和研讨问题， 学员更愿意开动脑筋主动想问题。 在小组长的合理安排下， 更愿意发挥自身特长，勇于表达自己的观点，与其他学员展开协作，共同研究、讨论，形成本小组的发言结论。在全班讨论环节，通过听取不同小组的发言， 可进一步启发学员的思考。 尤其是针对一些重要或较

7、难的知识点时， 传统的理论讲授方式，往往难以让学员充分思考和讨论。而案例教学提供的良好氛围，使学员处于轻松愉快的学习环境中，学员更容易进入讨论角色，对案例安排的各种问题，通过集体研究、讨论、协作配合将会更加轻松、自然，对理论知识点的剖析也会更加精辟、 透彻，在案例教学全过程中集思广益、群策群力，既提高了学员的表达、沟通能力，又增强了团队协作意识。4 突出学员能力培养的优势，有助于提高军事理论课程教学质量传统的教学模式过于重视军事理论知识的讲解， 忽略了培养对象的特殊性， 不利于军事课程教学教育质量的提高。 案例教学把理论学习寓于生动的案例分析之中， 从而把经典战例或典型事件变为课堂研讨的对象， 把枯燥、抽象的理论变为解决问题的钥匙。这种情况下， 学员们会充分发挥在实际经验和多元视角上的优势，积极地参与到教学活动中来。概括起来讲，在这种积极参与的教学活动中， 学员可以提升如下能力： 一是，信息获取能力。学员在围绕案例的准备阶段要采取多种手段， 通过多种途径如书籍、报刊、杂志和网络等，查阅和阅读大量相关资料，这一过程有助于捉升获取信息的能力。二是，语言表达能力。在课堂讨论与分组讨论的环节， 都涉及如何清楚地表达自己观点、 见解的问题，如何有效地说服对方赞同自己观点的问题， 而这一过程有助于