开放式课堂教学的实施策略

1、开放式课堂教学的实施策略在教学实践中，我们可以采取以下几个方面的策略进行开放式教 学。1.实现教学内容的开放学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提供给学生会在很大 程度上影响学生的思维方式和思维水平。 有的材料脱离学生的生活实 际，学生得不到体验，对数学感到索然无味。这就很难培养出创造性 的人才。所以，我们教师要努力实践“源于教材、宽于教材、高于教 材”。实施开放性教学，就是要使学生适应未来纷繁复杂的世界。 而数 学开放性问题的教育价值在于培养学生对数学的积极态度，在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建，在于能激起多数学生的好奇 心，全体学生都可以参与解答过程而不管他是属于何种程度和水平，

2、 在于能使学生经历知识再创造的过程。有助于学生创新意识和探索能 力的养成，2.实施开放的课堂教学过程开放教学过程实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际 需要的开放。 新课标指出： “学生的学习活动是一个白主探索和合作 交流的过程。 ”数学教学根本目的不单是教会学生解答，掌握结论， 而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴 趣，从而主动寻求和发现新的问题。因此，只有采用开放式的教学， 才可以打破以问题为“起点“，以结论为“终点”的封闭式过程，构建“发现问题一一解决问题一一得出结论一一再发现问题 放式过程。多出现“你发现了什么？ ” “你知道了什么？ ” “你还能提 出什

3、么问题？ ”这就需要教师开放教学的过程，引导学生去发现去探 索，从而更好地掌握知识。的开3.实施学习方式的升级学习方式的转变是本次课程改革的显著特点。 改变原有的单纯接 受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的合作 学习，对今后课堂教学的改革而言，白然成为教学改革的核心任务。但对许多低年级数学老师来说实施小组合作学习会出现很多问题。在教学实施中我觉得应注意以下几个方面的问题：(1)合作学习要异质分组。教师要对全班学生的分组进行认真 的研究设计，将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干小组，为 师生和生生的多向合作探究创设一种和谐的活动空间。(2)讨论内容要有价值。合作学习的内容

4、要有一定的难度，有 一定探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性，不能滥用。(3)具体实施要监督引导。对低年级小学生而言，他们合作学 习的知识、能力、意识都是有限的，开展有效的合作学习有一定的难 度，但并不能放弃小组合作学习。这就需要我们老师在合作学习的过 程中，加强每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，给他们多一些发言的机会。(4)教学反馈要及时调整。教师对小组合作学习即使进行课后 跟踪调查，收集反馈信息，反思不足、进行全面的评价是十分必要的。这样有利于教学。面对各式各样的小组而后做形式的实践， 要科学地 制定小组合作学习评价标准，教师要注意通过课堂观察、作业批改、 找学生谈话等

5、方式收集信息，反思成功的经验和不足之处。(5)要注意培养学生小组合作的技能。如：要培养学生学会收 集有关资料；学会表达白己的观点；学会讨论解决问题的能力；学会 认识合作的重要性；建立信任和团结关系；增强学生集体责任感；以 友好的方式对待争议等。4.实施学生学习白主权的开放教师要把学习的权利还给学生。教师要从白己的思想意识里打破 书本权威，打破师道尊严，鼓励学生大胆质疑，允许学生选择白己喜 欢的学法，尽量让学生亲历学习材料的提供与处理过程， 让学生从内 心里体验到白己是学习的主人。5.实施教学评价的开放教学评价的开放，一方面的目的是使学生掌握基础知识和基本技 能，另一方面是通过评价激发学生对数学的兴趣，使他们更加积极、 主动地参与到课堂学习中去，培养主动探索知识的意识和能力， 合作 交往的能力，最终促使学生全面发展。课堂教学不仅应面向学生传授 系统的知识，而且更应该根据社会的需要发展学生的智力，培养学生 的创造性思维能力。开放式教学评价更重视结果，更应强调过