俄语专业教学中的审美体验

1、俄语专业教学中的审美体验在知识经济时代，人才学历普遍提高，职场竞争异常激烈。 对于大学生来说， 仅仅掌握自己的专业知识是不够的， 面对即将 而来的求职、就业等压力，如何才能在激烈的竞争中脱颖而出， 如何在高强度的工作中保持积极健康的心态， 如何在与人交往过 程中创造和谐的氛围， 是每个大学生应该思考的问题， 也是大学 教育应该重视的问题。 大学教育不能仅仅是知识教育， 而应该是 综合素质的教育。 人应该是全面发展的， 不仅具备扎实的职业技 能，还要具有高尚的道德情操，过硬的身体素质和心理素质。我 们认为， 对大学生进行美学教育也必不可少。 “对于育人的教育 学科而言，美学所研究的形象性、情感体

2、验、愉悦感和理性教育 相辅相成，是两种职能不同的灵魂塑造者” （李国辰 2010 ：37）。 具有审美能力的人才能保持美的心态， 享受美带来的愉悦， 以适 应高强度的工作并缓解心理压力。 还要把美的体验转化为内在动 力，在学习、工作和生活中不断创造美。大学俄语专业教育也需要美学的指导。 从教学目标来说， 除 了练就学生扎实的俄语功底和交际能力，还要培养学生发现美、 欣赏美、创造美的能力。俄语教学中的美无处不在，例如教师教 学的美、学生学习的美、教师与学生配合的美、教学内容的美、 教学环境的美等等。 本文主要探讨在俄语专业教学过程中， 教师 如何渗透审美教育， 引导学生从教学内容中体验俄语、 俄

3、罗斯文化以及人类精神道德的美。俄语专业教学审美的首要对象是俄语。教师只有引导学生发 现了俄语的美，才能引起学生学习俄语的兴趣，取得良好的教学 效果。对于零起点俄语学生来说，可能从语音阶段就会对俄语产 生畏难情绪。俄语中的颤音、重音以及一些发音规则，诸如清辅 音浊化、浊辅音清化、元音弱化、字母组合的发音等等，都对中 国学生造成困难。另外，俄语中的语调也是中国学生不容易掌握 的。从情感表达方式来说，俄国人是相对开放的，而中国人则是 相对保守的。俄国人用各种语调甚至借助身势语、面部表情等非语言手段表达自己的情感，而这些在中国人看来是十分夸张的， 所以很多学生羞于用“夸张”的语调来朗读俄语，这样的结果

4、造成中国学生说俄语都是一种平淡的语调，使俄国人无法辨别说话人的用意和情感，直接影响交际的效果。再从俄语的书写上来说， 汉语拼音和英语字母都对学生学习俄语字母产生负迁移。汉俄两种语言的差异造成中国学生初学俄语时困难重重，这些都会影响学生的情绪，打击学习的积极性。这时就需要教师引导学生发现 俄语的美，进而帮助学生在美的体验下克服负面情绪，提高积极性和自信心。这一点笔者的俄语启蒙老师做得非常好。 在笔者作 为学生的第一堂俄语课上，老师用俄语为我们朗诵了一首普希金 的诗歌，他流畅而富有感情的朗诵、磁性的嗓音、高大帅气的形 象都给学生留下极美的印象。 虽然在座的学生都听不懂俄语， 更 听不懂普希金的诗歌

5、，但从此学生都对俄语产生了兴趣， 甚至对 以普希金为代表的俄罗斯文学产生了兴趣。 正是老师带给学生的 对俄语美的体验和向往，对今后的俄语教学产生了积极的影响。俄语专业所开设的主要课程都可以渗透美的教育。 在国内缺 乏俄语语境的教学条件下， 视听说课以声音和图像给学生带来直 观的美的感受，可以强烈激发学生的求知欲；在国情课上，学生 可以从地理、历史、政治、经济、宗教、习俗、文化等各个角度 全面了解俄罗斯，尤其是俄罗斯美不胜收的音乐、戏剧、绘画、 雕塑、建筑等艺术成果； 文学课则是引导学生鉴赏文学艺术的美， 俄罗斯作家创造的无数经典文学形象能给人以审美愉悦与精神 鼓励；在泛读课上， 学生不仅可以通

6、过阅读原文材料扩大词汇量 和知识面，而且可以欣赏科技、新闻、政论、文艺等各种文体不 同风格的美； 翻译课的审美过程包含两部分， 一是品味原文的语 言美、意象美，二是用美的译语和意象来传达原文的美；即使在 普遍认为枯燥的语法课上， 教师也应该积极带领学生通过语法来 发现俄语的美： 俄语丰富的词形变化是一种变化美， 通过复杂的 词法、句法手段又可以实现表达的精确美；至于精读课，则可以 说是囊括了以上全部课程的精华，蕴藏着丰富的美学因素。俄语专业精读课主要通过分析课文来帮助学生掌握词汇、 句 型、篇章结构和主题思想，结合听说读写译的练习，为学生掌握 俄语知识、运用俄语表达思想、参与交际打好基础。我们

7、认为， 在精读课上，教师可以通过三个环节引导学生体验美：1）发现美：在备课环节教师首先应该从审美的角度把握 教材和教学内容。 “对教材的审美掌握，其目的首先是为了让教 师自己受到课文的美的感染和感动。 只有教师自己受到感动，才 能在教学中教出感情、教出形象、教出美，从而把课文的美传达 给学生，感染学生”（宋其蕤 2003 ：60）。在此基础上，教师 还要精心设计如何通过话题切入、 背景介绍、设置情景等方式引 导学生发现课文的美。（2）欣赏美：在课堂教学中，教师领读课文时，用自己的 声音体现俄语的语音美；在课文讲解环节，从整体上把握课文的 结构美；通过词汇、句型突出俄语语言美。例如大学俄语（东

8、方新版）第2册第2课的标题就很美：Mo刃ce m b刃一 bto ce m b刃（我的家就是七个“我”）。这是一篇介绍自己家庭的文章，作者通过拆字的语言游戏，把 ceM b刃（家庭）拆分成两个单词：ceM b （七）和刃（我）， 既点明了家庭成员的数量，又蕴含了家庭成员之间亲如一人之 意，标题的语言运用十分精妙优美。 分析课文的主题可以帮助学 生欣赏课文的意境美。例如介绍俄罗斯重要城市的课文06屮ue CBegeHu 刃 o M ockb e、CaHKT - neTep6ypr npu ramaeT和口 介绍俄罗斯文化的课文HpocaBckanMac 刀 eHuua、npa3gHUku bPo

9、ccuu、rocygapCTBeHHa 刃TpeT b 刃 KOBCka 刃 ra 刀 epe 刃、BTeaTpe、Pyccka刃 KyxH刃带我们领略了美丽的莫斯科、 圣彼得堡的城市风采和俄罗斯民间节日、 绘画、戏剧、饮食等传统文化的魅力。 Pyccku讲xapakTep则是一篇文学作品，男主人公 Ero p因 在战争中烧伤而外貌变得非常丑陋。A . H .托尔斯泰巧妙地利用Erop外貌的丑与未婚妻 KaTH的美、主人公心灵的美作 对比，以丑来反衬美， 歌颂了苏联人民勇敢、 谦逊和忠诚的品格， 表达了对他们心灵之美的崇敬之情。 而这篇作品所颂扬的爱国主 义情感、 勇敢无畏的牺牲精神、 高尚的

10、道德情操不正是当代大学 生必须具备的美好品质吗？但我们也不得不看到， 这些美好的品 质也正是当代青年精神上所缺失的。 所以在教学中教师不仅要分 析作品语言文字的优美、 主人公心灵的美好， 还要引导学生健康 审美，帮助学生树立正确的人生观和价值观。 “这种情感教育直 接培育人的心灵， 能使人的个性得到和谐和完美的发展” （岳红 武 2006 ： 135）。（3）创造美：通过造句、翻译、编写并演练对话、转述、 作文等练习形式让学生表达自己对美的感受， 同时也是创造美的 过程。“围绕许多主题开展口、笔语练习时，学生不知不觉地在 心灵中积淀着美好的东西”（李国辰 2006 ：268）。例如，学习 了BpeMeHa roga b Poccuu这篇课文， 学生欣赏了俄罗斯一年四季独特的美景， 就会用自己的心灵去体 验以前也许从未在意过的祖国或家乡一年四季的美景， 并且用所学的相关俄语知识表达自己的感受，创作出自己的作品：Bpe