信息技术与学科教学整合

1、信息技术与学科教学整合信息技术与学科教学整合有两层含义：一是信息技术课程的整合，二是信 息技术与各学科教学的有机结合。据此，我们在如下几方面开展了研究工作。信息技术与新课程标准相整合 信息技术与学科的整合必须以课程标准为 依据，充分发挥信息技术体现新课程标准的独特作用。例如，六年级语文梅 花魂是一篇新收入的课文，文中讲述了旅居星岛的老华侨对梅花的喜爱，反 映了他对祖国深深的眷恋，赞扬了老华侨热爱祖国的品格。但资料少，学生不 好理解。根据语文新课程标准 " 拓宽学生的学习空间 " 的要求，课前教师要求学 生通过网络检索下载相关文字、图片、歌曲、影视等材料，结合课文加以感悟，

2、课堂上边品读边交流有关梅花的诗词、中华英烈的资料，谈自己的理解和感受。 发言学生旁征博引，声情并茂，不仅理解了课文内容，而且受到了深刻的爱国 主义教育。信息技术要与构建新型教学模式相整合 整合必须以改革传统教学模式， 培养学生自主学习能力和创新意识为根本宗旨。为此，我们初步尝试了 " 自主探 究式 "模式、小班化合作教学模式、自学交流模式等。如社会活动课我们的未来社区 ，学生分若干组或实地考察，或上网、上 图书馆查询，然后按小区基本要素展开大胆想象，或制成沙盘，或绘成效果图， 或制成软件，然后在班上进行交流，并由学生评价，学生的自主性、积极性很 高，他们的设计丰富多彩，大胆

3、新奇，令人赞叹。又如运用二年级乘加、乘减两步计算式题一节小班化教学模式实验， 一上课教师就领着学生随屏幕到动物园游玩，学生们发现小熊和小鸟分别用画 " 正" 字和竖道的方法统计每一种小动物的只数。教师及时引导学生讨论谁的方法 好？为什么？得出小熊的方法好的结论后，把学生分成若干小组帮助小熊分别 统计大猴子和小猴子的只数。组内学生分工合作，有的看屏幕收集信息，有的 采用画 "正"字的方法记录，还有的学生负责检验。统计结束后教师又引导学生 根据本组的记录寻求计算的方法，如大猴数为：正正正，经过热烈的讨论学 生得出用5X3 + 2这个算式来解决。信息技术与小班

4、化教学模式的整合，学 生经历了知识的形成过程，学得有兴趣，知识掌握得也牢固。信息技术要与其他技术手段相整合 无论信息技术多么发达，都不能也不 可能完全取代其他教学技术手段。因此，在进行学科教学时，一方面要充分发 挥现代信息技术的优势，另一方面，也要充分发挥其他教学手段，如投影、录 像、实验、实物、挂图以及各种教具的作用，不必费时费力地搞课本、挂图、 实物、板书等的数字化，那不是整合，而是贴标签。信息技术要与学生的年龄特点和教材特点相整合 信息技术与教学整合时 要充分考虑学生年龄特点、教材特点以及教法特点。低年级信息技术的采用更 多为教师的呈现式，到了中高年级，师生自主式、合作式、互动式的应用方

5、式 才能逐渐增多。教材特点的不同，更是我们在整合时加以研究的重点。如一年 级日、月、水、火一课，象形字的演变是其关键，教师凭借计算机形象地 展示出具体事物到文字的演变全过程，从而激起了学生极大的兴趣。如六年级 再见了，亲人一课，情感深厚是其特点。教师除发动学生利用网络、图书 等多种手段了解抗美援朝的情况外，教学中通过播放录像，展示交流学生收集 的图片、资料等创设出激荡人心的情境，使学生不仅与课文中的人物产生情感 共鸣，而且深刻领会了中朝人民之间的深情厚谊。再如自然消化器官一课， 食物的消化过程是一个 " 暗箱" ，传统手段难有作为，信息技术可说易如反掌。 教师针对这一难点创作了食物消化过程的课件，演示后令学生一目了