信息技术与课程整合的方法

1、转载】信息技术与课程整合的方法基础教育课程改革纲要 （ 试行） 要求，中小学的信息技术教育是作为 “综 合实践活动” 中的一门必修课程而开设的。 它的目标是协助学生掌握基本的信息 技术知识和技能， 使学生具有获取信息、 传输信息、 处理信息和应用信息解决问 题的水平， 培养学生形成使用信息技术的积极态度和准确的信息技术价值观， 进 而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科学习和终身学习的工具。 由此可 见，研究信息技术与课程的整合在当前教育改革浪潮中， 已经成为最重要的议题。 它势在必行，是一项与时俱进的工程，具有长远的意义。信息技术，是指人们获取、分析、加工、利用信息的知识和水平。它是通信

2、 技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。整合，即综合，是指使分化 了的系统的各要素间形成有机联系的整体的过程。 “信息技术与课程的整合”是 指在课程的实施过程中把信息技术及其所承载的信息资源、 信息方法和课程的教 学等要素有机结合， 共同完成课程的教学任务的一种新型的教学方式。 从以上内 容来看，信息技术与课程的整合与计算机辅助教学是两种不同的理念， 而信息技 术与课程的整合实质上包含了计算机辅助教学， 它是在计算机辅助教学基础上发 展起来的，不但理念提升， 而且范畴扩大。 信息技术与课程的整合强调的是整合 和融入。 它考虑整个课程实施的整体效果， 而不是孤立的知识点。 它考虑整节课

3、甚至整个单元， 强调采取信息化教学设计的方法来实行课程的教学设计。 计算机 辅助教学则强调的是辅助， 即考虑强化某一个知识点， 它考虑的仅仅促动某个知 识点的教与学。 在信息技术与课程整合中， 信息技术已经成为课程的教学中的一 个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。所以，我们要 从根本上改变传统的教学结构， 将信息技术作为教学媒体、 手段和方法来协助教 师或学生解决教或学中的问题， 将信息技术既作为自主、 探究学习环境的重要要 素，又作为自主、探究学习过程的重要要素来支持学习。只有这样，才能有效地 革新传统的学习观点， 改善学习资源和学习环境， 改变学生的学习方式， 促动学

4、 生自主、合作、探究，从而提升教学质量，提升学生的信息素养。课堂教学是学校教学的基本形式。 传统的教学方法是 “粉笔加黑板，教师讲， 学生听”。这种传统的教学手段，受到了时间与空间的限制，扼杀了学生学习的 积极性。人机对话，通过信息技术教学手段，营造生动、逼真的情景，激发学生 浓厚的学习热情，使整个学习过程充满乐趣， 课堂上充分体现了学生的主体作用。 例如：教学只有一个地球一课。能够这样设计课件：打开计算机，屏幕上就 出现了一个持续翻动着的地球，牢牢地吸引着我们的目光。 只有一个地球一 课主要写了人们要精心保护地球的原因。 随着学习的深入， 计算机屏幕上依次表 现了“范围很小”“资源有限”“不

5、能移居”三个主要按钮，按任何的一个按钮进 去，屏幕上都会再现课文的相关段落， 同时表现课文中相关的地球知识资料， 而 学生能够根据自己的兴趣或学习取向，自主地利用资料库中的信息资料实行观 察、思考，或根据计算机课件的要求实行听、说、读、写、议、思等。整堂课改 变了传统的教学模式，实现了人机对话，充分调动了学生学习的积极性。又如，可爱的草塘一课，课文围绕草塘的“可爱”，描写了草塘美丽的景色和丰富 的物产，表达了作者对北大荒的赞美之情。 教学这课时，教师也能够设计这样的 课件：打开计算机，屏幕上就出现一片美丽的草塘，配上一段悠扬的音乐，让人 赏心悦目。通过理解课文，深入学习，学生对草塘有了初步的映

6、象，这时，教师 和学生共同打开计算机（学生每人都有一台计算机），屏幕上依次表现“景色秀 丽” “物产丰富” “风光奇特”三个主要按钮，按任何的一个按钮进去，屏幕上都 会再现课文的相关段落，同时表现出草塘的迷人风光，充满无限的情趣，让人不 由产生一种赞美，一种自豪，一种喜爱。学生能够根据自己的爱好，上机操作， 选择一种画面自读自悟，充分感受北大荒带给他们的乐趣。计算机就像一位称职 的老师，或启发学生感情朗读，或提出问题让学生思考回答。“人机对话”，提升了学生的自学水平。二借助信息技术，增强动感画面。动态的事物往往比静态的事物更能引起学生的注意，更能诱发学生学习的兴 趣。使用信息技术的课件，能化静

7、为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。教学过 程中，教师通过平移、旋转、翻转等方式表现出生动、有趣的动态画面，使静态 的知识动态化，并能直观生动地对学生的心理实行“催化” ，有效地诱发学生探 究新知识的兴趣，使教学双方始终保持昂扬、亢奋的心理状态。例如：武松打虎一课，按事情发展的顺序，详细地记叙了武松打虎的过程。文章配有的插图 是静止的，无法表现“打虎”的紧张激烈的场面。因而，在教学中，教师能够通 过播放计算机教学软件中的动画场面， 生动形象地再现当年武松镇定自若、 机智 勇敢地与大虫搏斗的扣人心弦的情景， 使学生如临其境，而武松的英雄形象就会 在学生心中油不过生。又如：草船借箭一课，诸葛亮利用草

8、船向曹操借箭的 过程，是课文的重点，也是课文的难点。如何抓住重点，突破难点，是学习这篇 课文的关键。课文中静止的画面无法表现“借箭”的扣人心弦，也很难体会到诸 葛亮的足智多谋、神机妙算。所以，在教学时，教师能够化静为动，通过播放计 算机教学软件中的动画场面，生动形象地再现当年硝烟弥漫的战场， 诸葛亮是怎 样镇定自若地指挥军士擂鼓呐喊，草船借箭。屏幕上诸葛亮的音容笑貌栩栩如生。 他的一举手，一抬足，无不流露出胸有成竹、从容不迫，与曹操的紧张、害怕形 成了鲜明的对比，让学生不禁感慨诸葛亮的知天文、识人心在这次战役中所起到 的重要作用，对诸葛亮佩服得五体投地。课件中动态图象的渲染，激发了学生的 学习

9、热情。学生在轻松愉悦的氛围中，很快地掌握了本课的教学内容，达到了叶 圣陶先生所说的“教，是为了达到不教的目的”。三创设学习情境，丰富学生感知信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是将探究一一这 人类的天性和创新的源泉这种高层次认知活动与信息技术有机融合， 使学生主动 适合。所以，我们必须改变传统的单一辅助教学的观点， 从课程的整体观考虑信 息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境，让学生最 大限度地接触信息技术，让学生的听觉、视觉都参与感知活动，使学生开阔视野， 发展智力，让信息技术成为学生强大的认知工具，从而达到改善学习的目的。例如：教学观潮一文，教师能够通

10、过放映多媒体教学软件，引导学生 通过听觉，体会大潮的声音“好象闷雷滚动” ，“如同山崩地裂”；通过视觉， 体会大潮非凡的气势。先是“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横 贯江面”，这是大潮向前推移，通过画面，学生很快理解了“横贯”的含义；在 画面中，观潮台上人山人海， 与浪潮形成了对比， 学生很容易就理解了作者为什 么把浪潮比喻为“白色城墙” ；最后，教师还能够通过引导学生观察浪潮汹涌澎 湃，铺天盖地地卷来的壮观景象，让学生理解全文的重点句： “浪潮越来越近， 犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来” ，让学生充分感受到钱塘 江大潮的雄伟、壮观。实践证明，使用信息技术实行教学，

11、省时、快捷、高效。它能够把枯燥乏味 的教学内容，借助于多媒体的优化组合，使课堂教学形象化、趣味化和生活化。 不但，教师教得轻松，学生学得主动， 而且大大增加了课堂密度， 扩大了信息量， 提升了教学质量。四、巧妙利用资源，提升信息素养。语文课程标准中说：语文教育的资源无处不在，无时不有。新课程倡导 我们教师要有一双发现教育资源的慧眼， 善于开发利用隐性资源， 将宝贵的教育 潜能挖掘出来，协助孩子拓宽教材时空和知识领域，持续提升综合实践水平。例如，在实行信息技术基础知识和技能教育的同时， 计算机课教师应尽可能 多地融进其他学科的学习内容，从而实现整合。如在学习“文字处理”时，能够 将其与写日记、

12、写作文结合起来； 在学习网络技术的相关技能后， 能够组织学生 参与本地的“环境状况调查”综合活动，去收集处理相关信息，并录入计算机实 行交流等实践活动， 提升学生的信息素养和相对应学科的知识水平， 同时增强环 保意识，培养合作精神。当前，教学内容主要是以课本为载体，具有封闭性。我 们能够将课本内容及其相关资料制作成网页， 以建立校园网并接入互联网， 使学 生的学习资源由单调的文字教材变为信息密集、形式多样、海量开放的资源库。 在这个过程中， 教师应该在课前将所需资源整理为文件夹或内部网站， 让学生访 问、选择信息；或教师提供网址、搜索引擎等，让学生在课前预习或课后延伸中 去因特网、资源库收集信

13、息。这样，教师成为引导者，引导学生自主使用网络技 术收集和分析信息， 成为主动学习的参与者。 学习资源也由封闭变成开放。 例如： 学习完李白的诗望庐山瀑布 ，教师能够设计这样一个单元题目：李白，你理 解多少？让学生课后上网查找资料，了解李白的生平、性格、爱好与作品、风格 及人们对他的评价等，并把内容及网址记录下来。这样，开拓了学生的视野，培 养了学生的学习兴趣，进而，提升了学生的信息素养。五通过交流合作，获得共同进步现代教学论认为， 教学过程是对话过程。 交流是教学的重要环节， 师生互动、 生生互动是教学成功的重要因素。 在这个过程， 教师能够根据教学需要和学生兴 趣在网上开设一些专题或聊天室

14、，供学生利用 BBS聊天室等信息工具实行知识 和情感上的交流。 在这个过程中， 教师仅仅是交流的组织者和管理者， 这就增加了学生主动学习的时空，激发了学生学习的兴趣，并为学生提供了协作交流、实 行合作学习的机会与条件。而合作学习则是培养学生个人竞争精神和集体协作意 识的最好形式，它能够将个人之间的竞争转化为小组间的竞争和组内人员之间的 协作，有助于每个学生的充分发展及合作与交流水平的培养。在此阶段，教师利用网络技术为学生的竞争、协作和角色扮演等合作学习方式提供了技术支持。 学 生在学习过程中发挥各自的特长，相互争论、相互协助、相互竞争、相互补充。 他们通过度工合作，获得共同进步，不但学到知识与技能，而且在过程与方法上 获得收益，在情感、态度与价值观方面得到体验。这时的信息技术已成为学生生 活、学习的协作工具，学习活动已成为学生带有创意