信息技术教育的误

1、提高学生的信息素养，它的学习范畴远大于 计算机学科的内涵。在信息技术教学中，对 学生的计算机及其软件的操作能力的培养 应归于信息的收集、处理，因此在教学中不 仅要让学生掌握计算机和网络的基本知识、 基本原理、基本操作等，更要培养学生获取 信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效 地获取信息，熟练地、批判性地评价信息， 准确地处理信息，创造性地使用信息。使他 们具备终生学习的意识和利用信息技术处 理生活、学习问题的能力。与信息能力和信息素养相比，技术是第二位、浅层次的。可以设想，今天一些优秀的软件，如VB、Office、Windows等将来都有可能被更好的软件取代，而解决问题的方法和策略却有很 大

2、的相似性，正如对于编程而言，具体的语言是可选的、多变的、 愈来愈强大易用的，而算法这种解决问题的思路却基本保持不变。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野 和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术 课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。在这方面有一些反例，如社会上有些人利用自己掌握的计算 机技术盗窃网上银行、制造病毒、成为黑客攻击网站等，这些现 象如果没有引起信息技术课教师的充分重视，在教学中未能有意识地对学生正确引导，帮助学生树立正确的信息观念， 难免会产 生新的计算机犯罪。例如：有的老师在

3、讲穷举法时，提到可用此 算法编写破解密码的程序，立刻有学生问能不能编出破解取款机 上密码的程序。可见对信息的理解、评价和正确利用在很大程度 上比计算机的具体操作更为重要， 这就要求信息技术课教师能够 经常、有意识地对学生进行信息技术素养、道德、法规方面的教 育和引导，帮助他们树立正确的信息观。误区二计算机是门独立学科由于存在 学科本位”的思想以及应付会考等原因， 部分教师 只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养， 缺乏与其他 课程整合的意识，这也是信息技术教育的一大误区。 信息技术课 应融会到学校教育的方方面面，时时考虑到与其他课程的渗透， 教师的这种意识甚至对学生的学习兴趣和能力都会产

4、生很大影 响。最近，我听了几节信息技术评优课，同是讲Word中的自选图形，一位老师只是把课本内容讲完了事， 另一位老师则是用自 选图形绘制了高中物理课本中的各种图形，如物体受力图形等， 显然，后一位老师深刻领会了信息技术课的内涵，将这门课的学习与其他学科有机地联系在了一起，学生通过这节课不但能很好 地掌握计算机知识也能联系到其他课程的学习。如果计算机老师都能像这位老师这样，信息技术课的教学才会发挥应有的作用。 又如VB程序课，一位老师只讲了课本上的几个例子，另一位老 师则讲了如何用 VB编写一个打印数学上的正弦和余弦函数图形。从课堂气氛和课后效果看，后者明显好于前者。其实，很多老师也知道计算机不过是一种工具， 学习它的目 的是希望能利用它更好地获取信息， 掌握更高效的手段，从而更 好地帮助学生学好各学科知识。因此，对于信息技术教师而音，扩大知识面，提高各方面素 养，不断接受新知识，深化自己