试论高中综合文科教师的教学机智

1、试论高中综合文科教师的教学机智摘要:教师在智力上应到达一定的水平，它是维持教师正常教学思维流畅性的根本保障。作为综合文科教师，要想把综合文科课程的知识精髓更好地传达给学生，除了拥有传统的教学能力外还应该拥有教学机智(智慧)。本文根据当前综合课程对教师素质的新要求，结合高中综合文科的特点，探讨综合文科课程教师应具备的教学机智。关键词:高中教师综合文科教学机智就教师从事的职业能力而言，诸如语言叙述能力、组织教学活动能力管理能力、自我反思能力等，是我们以往对所有从教人员的根本要求，但是作为综合文科教师，要想把综合文科课程的知识精髓更好地传达给学生，除了拥有传统的教学能力外还应该拥有教学机智(智慧)。

2、新的高中综合文科课程知识容量大，波及面广泛，要求授课教师具有知识、能力与情感态度相结合的综合素质。过去人们认为知识是人脑对外部客观世界真实而准确的反映，强调知识是通过感官输入的客观世界的映像而产生的，具有客观性、正确性。但是，今天综合课程的知识被认为是不确定的，是不定型的，是可以根据认识主体、使用主体出于不同的工作目标加以不同解释的。因此，综合文科教师传授知识的过程，不是一个简单传递原有既定知识的过程，而是一个帮忙他人建构知识、组织新的知识网络的过程。同时，对于每个学生而言，也需要从教师那里接受指导，进而学到能够在诸多数量、类型的知识面前善于判断选择、取舍的能力，以及进行不同知识组合、转换的能

3、力。因此说，只有掌握了教学机智,并具备"转识成智"能力的教师，才能合乎时代的需要，才能实现新课程的教学目标，才能给学生提供他们真正需要的知识。教学机智中的"机智"，通常被理解为"一种对情况的特殊敏感性并知道在其中如何表现"。哲学家弗雷德里奇•施莱尔马赫(F.J.Muth)曾运用"调子"tone的概念来描述人类互动中，让人能够敏感地、灵活地与他人交往的这种特殊品质。"在我们现在的普通生活中，我们仍然这样来谈及富有机智的人，说他或她能够弹奏一个好调"，因而能够发明一个和煦的社会氛围

4、。当我们走进不同的学校或教室，我们常常发现不足或存在这样的萦绕在社会环境中的这种调子或氛围。这可不只是教师和学生怎样相互交谈的问题。一个好的调子"的构成要超出言语语调或说话的语气。好的调子的实现是通过这样的交流形式，如，一个满含深意"的眨眼或话语，一个眼神或手势，一个微笑或沉默，一个动作或出现等"。【1】教师要拥有教学机智，在教学中应该做到下列几个"学会":1.学会克制。在学校中、在课堂上，我们经常会看到这样一种现象，教师对某些"不争气"的学生大发雷霆、怒火冲天，这些教师认为"玉不琢不成器"，只有&quo

5、t;严师"才能出"高徒"，因此，多批评、常教育是管理这些"不争气"学生的制胜法宝。诚然，批评教育是教师教育学生一个不可或缺的伎俩，但是在实际教学中，教师应该具体情况具体分体，有时无言的理解也是师生之间一种很好的沟通方式。教师如果懂得适时的克制，既能教育学生也能化解师生之间的芥蒂。机智就正包含一种这样的敏感性，知道什么该顺其自然，什么该保持沉默，何时不介入，何时"不注意"什么。所谓克制就是让教师学会忍耐，能够从容平静地等待，"耐心一直被描述为每一个教师和父母应该具有的美德"【2】。耐心能够让教育者将学生与其

6、成长和学习所需的实践协调起来。当教师己把自己对学生的冀望和要实现的目标确定在了一个恰当的层次上，而这些冀望和目标又尚未完成，还需更多时日或需尝试其他方法时，耐心就会使他不气馁，不放弃努力。教师希望学生健康成长、学习进步，这是教育的本质所决定的。也正因为如此有时，教师不是克制，而是急于求成。比方说，当学生好似不知道怎样做时，或者做事慢得要命时，教师总会变得愤恨，想要去干涉，去"帮忙"，而这时学生可能应该或者可以自己处理好这个情况;又或者教师干脆代替学生去做，而这时学生可能需要自己去领悟、学习和实践。尽管急于求成在某种情况下可以加快学生学习和成熟的速度，但是正确的态度是教师应该

7、给予学生成长中自己的空间和时间。2.学会尊重学生的主体性。在教学过程中经常会有学生抱怨现在学习文科知识毫无用处，甚至表示厌恶文科课程的学习。面对这一现象，对于教师(尤其是新毕业的年轻教师)来说，如何阐释学习人文学科的意义就变的很困难。有些老师说:"我们必须要做这个，因为这是课程上安顿的。"或者说:"你必须学会这个，因为辩论中可能会出现。"或者说:"你只有学会它才能考上大学。"这些都是现成的答复。但是，这些却不是有利的答复，因为教师把问题推给了课程设置部门、招生辩论部门。另外，还有些稍微有些经验的教师可能会试图通过让学生明白某些人文学科

8、知识的实际运用价值，来证明学习文科知识的重要性。但是，无论以上哪种答复都不会令不愿学习的学生称心。从某种意义上说，所有这些答复都没有注意到学生对文科课程的主观体验。相反，如果教师拥有教育机智，就会帮忙学生培养对人文学科全面的内在兴趣。一个寓意深刻的教学比喻说，为了来学校学习新知识，学生需要跨过一些障碍(比方说，一条街)才能来到老师的身边(学校)。但是，许多教师都是简单地希望学生能走到教师身边来。这样的教师就是那些站在讲台上只顾讲解的教师。他们的态度是，学生理解不理解，那是学生的事。可是，学生可能就是有困难、不足兴趣，或者就是不知道怎样才能跨过障碍来到教师身边。老师对所教课程的内容有一种自己的观

9、点、激情或体验，并且也希望学生也像他们一样有同样的体验。可是，这些教师忘记了学习始终是一个个人事件。一位有机智的教育者应认识到要跨过街道走过来的不是学生，而是教师。教师必须知道"学生此刻在哪儿"，"学生是怎样察看事物的"，这个学生从他本身的角度遇到了什么样的困难，因而不能跨过街道走进学习的领域。教师应该站在学生身边，帮忙他认识到要跨过去的地方，为他找到有效的方式，帮忙他顺利走到另一边来，走到你所冀望他进入的这个领域中来。众所周知，人文学科知识多为养成性的知识，它的应用性不如数理化知识的应用性那样明显，所以在社会上重理轻文的现象不胜枚举。在学校中，大多数学

10、生对文科知识不感兴趣，最直接的表现就是各个中学的理科班学生数量大大超过文科班学生数量。则，作为一名综合文科教师要想改变这种为难的局面，就必须具备上述的这种教育机智。3.学会有效控制自己的课堂。课堂是教师开展教学工作的主要场所，也是学生获得知识的重要地方。通过课堂，教师和学生之间可以相互交流、相互探讨，从而实现教学相长。但是，在教学实际中，我们经常会发现不论教师如何精心地准备一堂课或一个情境，也似乎随时都会有某种不可预见的因素将干扰这个课堂或情境。示例，一个学生十分不敬地甚至是讥笑地答话，使教师十分为难;某些学生搞恶作剧使整个课堂失去控制;一位学生对老师恶言相向，甚至是威胁，等等。这样的情境很可

11、能使许多新老师(一些老教师也一样)恐惧。能够充斥信心地迎接无法预见的情境，这是一个很大的挑战。因为这种不可预见的情境有很多，对待这样的情境，教师尤其需要显示自己的信心和机智。4.学会发现问题,巧妙设疑。教师应善于发现问题，提出问题。发现问题的作用在于揭示潜伏的危机，提出问题的作用在于深化教育和教学的效果，这二者是开展教育科研促进教育改革的前提。科学上有许多成就并不是问题解决者的功绩，而是那些问题发现者的功劳。具有设疑能力的教师才能在人们司空见惯、习以为常的情况下产生疑问，发现矛盾，并对此穷追不舍，进而有所发现，有所发明。总之，教学机智描绘了教师可以与学生进行教育交往的方式，在对年轻人的教育行为

12、中，适当地用教育机智加以调和，可以避免教师与学生之间形成权威的、控制的、支配性的、操纵性的非正常关系。教师要在不断变化的情境和环境中学会自信，有意识地培养自己的教育机智，并且更重要的是，能够把这种信心传递给自己的学生。当教师和学生之间达成了一种默契，能够彼此信任，相互信赖时，课堂或教学情境就会很容易被教师所控制。参考文献：【1】张道元,.对农村中小学教师"借鉴力"校本培养的思考J.临沧教育学院学报,2008,(4).【2】何杨勇,.关于提高教师人文素质的几个问题J.师资培训研究,2008,(1).【3】何杨勇,丁燕芬,.英美师范教育中学科课程问题的反思J.师资培训研究,2008,(4).【4】赵燕,.浅谈英语教师的素质及其培养J.西安欧