语感训练在高中英语语法教学中的运用探讨（2021）

1、语感训练在高中英语语法教学中的运用探讨（2021）摘要：在当前推进根底教育课程改革情况下，探索语法教学的新思路是摆在广阔英语教师面前的一个紧迫任务。本着语法教学为培养学生交际能力效劳的指导思想，借鉴国内外英语教学的经验和教训，本文作者提出了语法教学应与语感训练相结合的新思路。实践证明，语感训练可将学生的语法知识内化为语言能力，从而为学生的交际能力的形成打下坚实的根底。关键词:高中英语教学，语法教学，语感训练当前我国正在实行全面的根底教育课程改革，2008年国家教育部公布的全日制义务教育、普通高级高中英语课程规范(实验稿)明确指出英语教学要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、无视对学生实

2、际运用能力的培养的倾向，而主张实行以学习者为中心的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力。一、在高中英语语法教学中实施语感训练的必要性语感和语法互相依赖、互相促进，在语法教学中实施语感训练，能弥补彼此的缺乏，使学生既能更好的掌握英语的结构规律又能增强学生直觉的运用英语交际的能力。一方面，丰盛的语感是学生学习语法知识的根底。随着语感的加强，学生更容易在感性认识的根底上理解和掌握更为抽象的语法知识和规那么，提高语法学习的效率。同时，语言学习中语法解决不了的问题，如语言中存在许多无法用语法解释的现象、语言中的篇章、语义、语用和文化等知识都可通过语感训练加以弥补。因此在高中英语教学中有必

3、要加强语感训练使学生获得语言各个方面的知识和直觉运用语言的能力，以弥补语法教学的缺乏。另一方面，语法知识也有助于增强学生的语感。语感的形成以语言学习者对言语材料的感知和理解为前提，而必要的语法知识是理解言语材料的根本条件。此外，语感毕竟是语言学习者对语言的直觉感性认识，这种认识往往不准确，通过语法知识的学习学生可以将其对语言的感性认识回升到理性认识，并以此为规范来检验自己的语感，从而不断提高语感水平。因此语法知识具有验证语感和强化语感的作用。学生在运用英语交际时出现的语法错误，许多并不是因为不懂规那么，而是语感不强所造成的。正因为如此，新课程规范反对过分讲解语法规那么，而是提倡引导学生用察看、

4、归纳和实践等办法学习语言知识，感悟语言功能，从而提高学生综合运用英语的能力。二、语感训练的根本原那么一优化语言输入，激发语感改革高中语语法教学，要借鉴古今中外的经验，探讨更合理的教学途径。我国高中英语语法教学过去以正规课堂教学途径为主，由于过分重视语法规那么讲解、无视语法练习和运用，学生除了解一些语法规那么外，对英语语音、语义和语用方面的规那么了解甚少。而采用自然习得途径可以使学生在实际运用语言的过程中，通过长期感知大量的可理解性输入，将语言中包含的各种规那么内化为语感，形成自动化的语言能力。语法规那么是单纯的知识，而语感是综合性的语言能力，语法规那么对学生来讲是间接经验，而语感对学生来讲是直

5、接经验，具有心理的现实性。因此，高中英语语法教学有必要将正规教学途径与自然习得途径结合起来，将语法教学与语感训练结合起来，全面培养学生的语言能力。然而高中生每天在校学习英语的时间有限，因此提高言语输入的质量与增加输入的数量同样重要。在语法教学的课堂上，教师要认真组织自己的英语教学用语，为学生营造浓厚的英语气氛。教师要精选教学材料，为学生提供真实有趣的学习材料。材料的难度应该适当，保证学生能根本理解。尤其要注意的是材料中应突出需要学生学习的语法工程。语法教学的材料可以是听力材料也可以是文字材料，为保证学生从整体上直接感知，尤其要重视听力材料的运用。因为语言的本质是声音与意义的结合，听力材料对训练

6、学生的语感最有效。对于高中生来讲，优化言语输入，激发语感产生的最好方法是安顿好课外的听、读训练。英语的音像制品和英文的报刊杂志及小说都是高中生自我输入培养语感的好材料。通过大量的视听和阅读，学生对英语的感性认识不断丰盛、全面，语感就会自然而然地形成。学生不仅学到语音、词汇和语法方面的知识，还可以了解英语国家的历史、文化、风俗习惯和思维的特点，提高对英语叙述方式的敏感程度。在材料的选择上，高中生要注意做到材料真实有趣，难度适当，题材广泛，兼顾听力与阅读。二通过朗读背诵，增强语感俗话说"熟读唐诗三百诗，不会写诗也会吟"，"书读百遍，其义自见气这是学习汉语的传统办法，对

7、于英语学习也是一个道理。朗读背诵是强化学生语感的有效办法。通过朗读背诵，学生对英语的语音语调，意群停顿和语气的把握不断准确，对文章的语义内容、词语搭配、语言形式等的感知不断加深，便可形成自动化的言语习惯。朱光潜说过:"我觉得初学外语者与其费则大劲去死记字数，做那些支离破碎的语法练习，例不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。因此，在教学中教师要布置适量的朗读背诵任务，让学生通过背诵，熟记大量的语言实例，在交际过程中整体活用，提高叙述的流利程度，这就是语感的神奇作用。三增强语法意识、深化语感语法从广义上讲是关于语言的知识和

8、规那么的体系，而语感是一种综合语言直觉能力，包括对语言材料语音、语法、语义和语用等多方面的直觉感知，因此语法研究的对象与语感所反映的对象是同一事物语言。语感的形成就是语言学习者不断接触语言，对语言内部的和种现象及规律直觉感知所获得的感性认识，即语感是人们感性的语法知识。另一方面语法理论的形成依赖于人的语感，没有人们对语言的感性认识就不会有语法理论的产生。语法理论是对人们语感的概括和系统化。因此，在英语教学中，教师要注意引导学生细心察看英语中的各种言现象，大胆猜想、归纳语言规那么。学生对英语材料中表现的语言特点，如句式的变化、词语的用法和搭配、语义及语用方面的语言常规等因素察看体会得越深刻，他们

9、形成的英语语感就越强烈、越正确。随着学生语法意识的增强，他们的语感就会不断从感性认识，转向理性认识，为他们进一步学习和运用英语发明条件。四学习语法规那么，验证强化语感学生在英语学习过程中，不断接触各种语言现象，形成对英语的大量的感性认识，但这些认识往往不系统、不全面的甚至是错误的。因此教学中语法讲解是必要的。英语课堂上的语法教学应以归纳法为主，兼顾演绎法，应采用任务型教学途径，以学生为主体，充沛发挥学生学习语法、用语法的积极性。在教学过程中要引导学生在理解学习材料的根底上关注语言的结构，激励学生从语言实例，中归纳出规那么。教师在学生活动的根底上进行小结，讲解正确的规那么。这样可以纠正学生错误的

10、语感，使学生掌握正确的规那么。尤为重要的是，如果学生总结出来的规那么是全面，正确的话，他们就会获得成功的喜悦，既强化r他们的语感，又增强他们学习英语的积极性。总之，课堂上的语法讲解要在学生形成了感性认识的根底上进行，也要注意语法现象之间的相互联系，使学生获得较为系统的语法知识。这样他们就能自觉验证自己的语感，使之越来越敏锐和正确。五重视语言运用，激活语感人们在学习语言的过程中，语感主要是对输入的言语材料感知理解形成的。在人们说话或写文章时语感对我们的输出起监控作用。当我们出现用词错误、搭配错误、叙述不准确时语感就会帮忙我们发现问题。因为在说话和写文章时，我们会更关注语言形式的准确性，使我们的语

11、感处于激活状态。由此可见，交际过程，即人们理解他人，叙述自己思想的过程，既是语感形成的前提，又是语感形成的动力。因此，在高中英语教学中，教师要创设情景，组织学生进行真实的言语交际活动，使学生潜在的语感在交际活动中得到激活，形成自动化的言语习惯，提高学生的交际能力。三、语感训练在语法教学过程中的操作程序一展示与理解材料阶段向学生展示语法学习的材料，让学生在理解材料内容的过程中直观感知材料中的语法现象，促使语感的产生。语法教学的材料要精心组织，为学生提供充沛感知新的语言现象的时机。材料中以听力理解和阅读理解的形式为主，通过任务型的教学途径，使学生充沛理解材料的内容。示例教师在教usedto和wou

12、ld这两个结构时，可通过下面的听力理解材料来展示新的语法工程。Listeningcomprehension:Listentothefollowingpassageandthenanswerthequestions.WhenTomwasachild,helivedwithhisgrandfatherinthecountryside.Theyusedtogetupearlyeverymorningtodosomerunning.ThentheywouldhavebreakfastanditwouldbetimeforTomtogotoschool.Healwayswalkedtoschoolbec

13、auseitwasnotforaway.Answertoefollowingquestions:l.wheredidTomlivewhenhewasyoung?2.didhegetupearlyinthemorning?3.whatdidtheydoafterrunningeverymorning?4.howdidtomgotoschooleveryday?Why?学生通过听短文和做练习，便有时机感知新的语法工程。因为听力材料的难度不大，学生根据高低文和情景语境以及生活经验很容易理解这篇短文的意思。学习材料也可以用阅读理解来进行，让学生直接察看到新的语言现象并通过语境理解它在句子中的意思。二察

14、看结构，归纳规那么阶段这一阶段是在学生理解了材料的内容的根底上，将学生的注意力转移到语法工程的结构与功能上，并激励学生大胆若，归纳出自己的规那么。示例，当学生在练习前面的听力材料后，老师可以告诉学生Therearethreewaysoftalkingabouthabitinthepast.Canyoufindthemfromthelisteningmaterial?老师还可以让学生阅读录音稿，答复下面的问题:a.Whichoneexpresseshabitualactionsorstatesinthepastthatdonothappennow?b.Whichoneexpressestypic

15、albehaviorandcannotbeusedtoexpressapaststate?这样学生通过仔细察看材料，就能够发现两种新的叙述过去习惯的结构usedto和would。让学生在理解短文的根底上对usedto与would的用法和功能，大胆猜想，形成初步的感性认识，归纳出自己的结论。(三)语法教学，验证语感阶段在学生体会、归纳的根底上，教师讲解语法，帮忙学生验证自己的猜想强化他们正确的语感。应当注意语法知识的系统性和语法工程之间的异同，使学生了解新学习的语法工程的结构，功能和具体用法。示例，前面提到的叙述过去习惯的办法，要让学生知道一共有三种:动词过去式、usedto,wouldused

16、to与would的用法上的差异要给学生讲分明:usedto既可表示习惯性的动作也可表示习惯性的状态，而would只表示典型的动作。由于材料中没有出现usedto的疑问及否认形式，教师应补充讲给学生，使学生掌握usedto的根本用法。四语法练习、朗读背诵阶段这一阶段包括机械操练和有意义的操练。其目的是使学生掌握所学语法工程的结构、功能和用法。同时通过朗读和背诵强化学生的语感，使学生掌握大量的语法实例。五交际操练，综合运用阶段高中英语教学的最终目的是培养学生综合运用英语的能力，即学生听、说、读、写的交际能力，因此，语法教学也好，语感训练也好，它们本身不是教学目标，而是帮忙学生获得交际能力的伎俩。只

17、有通过语言的交际运用，学生才能有时机运用所掌握的语言知识，形成言语技能。也只有在语言的运用中，学生的语感才能不断增强并发挥其监控言语叙述的功能。示例学生在学习了usedto和would表示过去习惯的结构后，教师可让学生相互介绍自己过去的生活习惯和经历，还可以让学生写一篇回顾童年生活的短文，使学生通过运用掌握usedto和would的形式和功能以及两者用法上的区别。四、语法教学中实施语感训练的实验效果笔者从事高中英语教学二十余年，对过去采用语法翻译法产生的"哑巴英语"体会颇深。从近十几年采用交际法的实践来看，交际法在来学生听说能力的提高的同时，也导致了读、写能力的下降。主要问

18、题在于学生的语法能力下降了。为了改变这一状况，我带着英语教研组的全体教师思考改良语法教学的途径，提出了在课堂语法教学过程中注重学生语感训练的构想。从2008年秋季开始，我们在全校1l3的班上实施语感训练加语法教学的模式，经过一年的教学20082008学年度结束时，试点班比普通的人均分数高出8.5分。从2008年秋季起我们在全校实行了这一教学模式。教师们的体会是，通过实施语感训练，学生们的理解能力增强了，口头和笔头叙述的准确性提高了，学生们的英语更地道了。过语感的训练，学生直觉感知和理解英语的能力提高了，准确而得体地运用英语的能力增强了，学习英语的积极性更高了。因此，在语法教学中实施语感训练是改良高中英语教学的一项有益的尝试。参考文献：1、Nunan,D.SecondLTeachingandLearningM，外语教学与研究出版社，2008。2,2,Widdowson,H.1990AspectsoflanguageteachingM,Oxford:OxfordUniversityPress.3、Widdowson,H.1992.TheChangingRoleandNatu