课程改革背景下我国现行职业教育课程设置问题与对策

1、课程改革背景下我国现行职业教育课程设置问题与对策摘要：职业技术教育的课程，应使学生的潜能向现实的职业素质生成，与社会政治、经济、文化的发展相适应，而要实现这一目标，需要进行深入的研究和实践。只有对职业技术教育的课程设置和课程内容进行改革，使之与现代社会的生产方式、方式的发展合拍,才能培育出现代化社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者,达成职业技术教育的目标。本文在分析了我国现行职业教育课程设置改革存在的根底上，结合自己的工作经验,提出可一些适合我国职业教育课程设置的倡议和具体措施。关键词：课程改革；职业教育；课程设置；问题；对策职业教育是中国现代教育的重要组成局部,其在校生人数已经占到

2、整个教育在校生人数的一半左右。如果说前几年职业教育的大发展是靠政策取得的,则,在今后,进一步提高教育教学质量,进一步发展职业教育,那么应主要依靠教育改革和创新。高职高专院校必须与时俱进地全面贯彻党的教育方针,在为地方经济发展和社会进步的效劳过程中,对自身进行准确定位,在明确学校定位的前提下,坚持教育改革和创新。职业教育课程改革是一项系统项目，它应以培养目标为出发点，从职业教育课程设置，课程模式，课程内容以及教材，教学办法和教学伎俩等方面进行，这样才能确保职业教育课程诸要素之间的协调性和课程系统功能的最正确。任何事物都是在不断地改革与发展中前进的，职业教育课程也不例外。一、课程设置现状目前我国的

3、职业教育仍然沿袭或者在很大程度上没有摆脱以往的学科系统化课程的模式。这一模式是我国普通大学本科教育中普遍使用的课程模式，传统的高等专科也根本采用这一模式。虽然这种模式可以为学生提供较好的学科理论根底，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有的甚至是脱节的。这一方面是由于我国高等职业院校的教师普遍毕业于普通高等院校，接受以学科系统化课程为主的高等教育，这导致了在高职教育中，许多课程的开发事实上成为从这些学科知识当选择适宜的内容，并按照教育对象的实际情况加以简化和压缩的过程。另一方面，也由于目前我国职业教育的学制一般为三年，也使得贴近四年制本科的课程计划比拟容易在实际教学中操作。因此，在高职教育中

4、采用学科系统化课程的模式，就导致了人才培养的实际效果与市场需求之间的脱节，造成就业问题日趋严重。一些高职院校在专业培养方案中仍沿用学科本位课程体系和课程形式。在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的课程模式根本还停留在概念层面，"中专延长"和"本科压缩"的影子挥之不去。在课程设置上，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，无视学习者未来岗位的需要，无视对学生应用能力、创新能力的培养。对职业教育所界定的"技术应用"及理论上的"必需、够用"原那么作简单、片面的理解。任课教师对生产、社会实际了解不多，不足实践

5、经验。二、课程设置存在的问题自上个世纪八十年代初以来，我国的职业教育课程内容，也是在探索中调整、演变和发展的。目前的课程内容较之于二十年前的教材内容，有着长足地进步。无论是文化课、还是专业根底课和专业技能课，都更接近我们冀望的培养有文化、懂技术劳动者的目标。尽管如此，我国的职业教育课程内容仍然不能适应经济和社会发展的需要。1职业教育课程内容过多地关注了客观需要，无视了人的发展。课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应该到达的职业要求，以便于教师在教学中执行，忽略了人在教学活动中的主体地位。课程的编制注重了文化课知识的掌握，专业课强化技能，忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握

6、知识与技能；如何使学生在学习过程中得到生动活跃地发展。示例某个职业院校建筑项目专业,长期以来,课程设置重点放在专业技能掌握上,而无视了学生全面素质的培养,如文字方面的培养,我们有一名毕业生,在写自我推荐信时,全文不过二百多字,竟然出现了四个错别字。很多学生连假条、借条都不会写。2职业教育课程内容过分重视原理和结论，不足应用性。翻开教材，似乎遍布"知识点"，尤其是专业根底课，从理论到理论的学科体系，短少与实际相结合的实用知识。以至于使学生觉得，进了职业学校要进行专业理论研究。于是，学生只有在辩论前"死记硬背"那些原理和结论。辩论结束以后，能留下多少记忆的痕

7、迹，恐怕是不能乐观的。如建筑材料这门课，侧重于对材料的性质和特点进行讲述，而学生不足对材料本身的感性认识，以至于到了工地不认识曾经在课堂上背得滚瓜烂熟的材料，闹出了不少笑话。3职业教育课程内容呆板，可开发的空间较少课程内容的编制严密而系统，条理而标准。标准着教师和学生在教学活动中的行为。尤其是专业技术课，不能越雷池半步。课程内容的设计没有预设的空间，教师没有施展才华的余地，学生无法在体验中生成新的知识和技能。4教学机制不活有些职业技术学院在教学内容、教学办法等方面存在明显的知识老化、办法陈旧落后、理论和实践相脱节等现象。在教学上更多地沿袭着学历教育的教学办法；在教育思维上对高等职业技术教育所界

8、定的"技术应用"以及理论上的"必需、够用"的原那么理解片面、简单；在课程设置上不尽合理，对实践技能培养的要求较为单薄；在师资队伍上局部教师"双师素质"不够，师资本身急需强化培训；实现高等职业技术教育特色的实践教学基地改革与建设仍然是单薄环节，墨守成规的教学机制所导致的结果必然是走向恶性循环。5实习实训难实习实训难是困扰我国职业教育发展的普遍性问题。这一方面是由于我国大型骨干企业少，与学校之间交流更少,彼此不足了解；另一方面是政府没有这方面的倾斜政策，使企业不足接受学生实习热情。再加之我国行业协会不健全，没有统一的职业能力根本要求，学校

9、只能凭经验及想象培养学生，造成企业和学校之间严重脱节。其结果是：企业急需的专业技术人员严重短缺；而学校花很大气力培养的学生却又分不出去。如吉林建筑项目学院职业技术学院原是以建筑为主的工科院校，学校虽然也花了很大力气进行实习基地的建设，但因市场经济的发展，建筑企业的改制，成果并不明显。波及到动手操作时,只能通过各种途径到工地呆几个星期,基本达不到亲自动手操作的目的。学生在工地实习也是走马观花，并没有真正掌握实际的经验,很大程度上是白白浪费大量的金钱和时间。每年都有应聘的学生因不能马上进入工作状态,承当不了上级分给的工作而退却，丢掉了一个很好的工作时机。6教材老化我国的教材编写大多数都要经过一至二

10、年的时间，对那些发展较快的学科来说，所谓的新教材一出版，就已经变成了旧教材。示例建筑装饰项目材料，每时每刻都有新的品种出现。即使是最新出版的教材，也难以跟上其变化。三、改良职业教育课程设置的对策及倡议1.加强政策引导,保证职业教育的方向高职教育课程设置的改革，不仅仅是一个简单的课程调整问题，更重要的是一个导向和机制问题，它不是一个量的变化，而是一个质的飞跃，它是职业教育的革新。而任何一项革新必然有一个认识的过程。因此，提高社会对高职课程设置改革的正确认识至关重要。高职教育课程设置改革应由政府作为一种政策导向提出来。目的是为了通过课程设置改革推动职业教育在课程体系和教学内容等方面的改革，突出职业

11、教育的灵活、快捷和适应性强的特点，为社会培养急需的高级技能人才。高职课程改革的最终目的是为了促使高职院校正确定位，推动职业教育在课程体系和教学内容等方面的改革，从而有利于职业教育的健康发展。现代高等教育的质量观是发展的、多样化的、合适性的高等教育质量观，即不同时代、不同时期有着不同的质量目标和质量规范，不同类型和层次高等教育质量规范的多样化，人才培养目标和规格的多样化以及学习者学习需求的多样化。高职教育是群众化教育的重要载体，是一种以就业为导向的教育。对于这种类型教育的质量评价，就应该摒弃过去精英教育的学术性评价规范，教育质量的评价更应该强调知识、技能的提升度和社会、学生的称心度。2.调整学制

12、结构，适应社会发展需求两年制的高职教育本应该是多样化高等教育体系中的一个环节，但是由于我国高等教育体系结构趋同化，大专层次的高职教育又没有相应的学位制度。一直以来，我国的职业教育的学制主体均为3年制，层次是大专，职业教育没有相应的层次结构，高职毕业生假设要继续求学就必须进入学术性高等教育的系统。因此，如何推行高职教育两年制，如何满足学生进一步深造的问题就成为了阻力。作为高等教育体系中一个环节的两年制高职教育的推行必须通过构建一个类型多样、层次清楚、各环节相互贯穿的高等教育体系来支持。而目前我国高等教育体系结构不明晰，制度不完善，职业教育的子系统地位未能得到确立，因此要推行高职教育两年制改革，必

13、须完善教育制度，理顺教育结构，构建一个适应社会发展的多样化高等教育体系。3.注重质量监控，构建高职教育质量预警机制推行课程改革的职业教育并不是要降低高职人才的培养质量。对于任何一类教育，质量都是其生命线。进行课程改革，高职教育的人才培养质量必须在实施过程就进行监测并随时予以纠正，否那么人才质量一旦出现问题，不仅对课程改革的推行来说是一种失败，而且对职业教育的发展将带来重创。因此，在高职课程改革的推行中，要注重质量监控，构建教育质量预警机制。构建预警机制应该从两个层面进行。政府层面上，首先要成立高职高专教育专业类教学指导委员会，健全专家队伍，定期进行专业评估。一方面促进学校强化专业建设，及时纠正

14、专业建设中存在的问题，另一方面也使社会了解不同学校的专业强势，做好专业资源整合工作。通过评估，可以遴选出有特色的重点建设专业，便于以后给予重点支持。其次要构建多样化的高职教育评估体系，开展高职高专院校人才培养工作水平评估。最后还要逐步实施年报年检制度，定期统计颁布一些教学状态数据，使学校找出差距，推动建设，同时也突出学校办学特色。学校层面上，学校要对其专业设置、课程开发、教学过程、教学资源等决定教学质量的各个环节进行监控，设置预警线，建立相应的预警机制，特别是要针对当前的一些重大问题，如骨干教师流失日趋严重、教材落后陈旧等，必须建立相应的预警机制。并通过建立"预警机制"这一

15、平台，使校长和学校管理部门能够比拟多地知道学校教育教学质量实际情况和及早防备出现的问题。4.改良教材编写模式，提供优质教学资源首先,建立和完善"两级规划、两级管理、以省为主、社会参与"的职业教育教材管理体制职业教育波及专业面广，课程门类多，教材建设任务重，完全依靠国家开发编写出版，不仅不能满足多样化的教学需要，而且也不合乎职业教育的发展实际。其次,实行教材分类管理，推动教材开发、编写、出版逐步走向社会化，实现教材多样化目前，我国职业教育教材根据课程性质的不同，一般分为德育课程类教材、文化根底课程类教材和专业课程类教材。由于这三类教材在培养人才过程中的作用不同，它们的重要程度

16、和社会影响也有所区别。再次，引入竞争机制，发挥市场调节作用，充沛利用社会力量搞好教材建设职业教育教材作为一种特殊商品，在现阶段虽不能完全放开，走向市场，但也不能继续那种完全由行政审批的管理方式。最后，加强教材质量认证和课堂准入管理，完善两级审定制度教材审定是保证教材出版质量的重要措施，也是保证教材体现国家意志、贯彻教育教学目标、保证教学质量的重要环节。5.改革教学办法，培养实用型人才教育教学模式创新是时代的需要，同时也是适应教育主体的需要。教育不是按一种"生产流水线"制造"产品"的过程，而是教育者和教育对象之间互动促使教育对象成长为社会"有用之

17、材"的过程。学生的个体特征不一样，社会对各种人才的需求也不相同，教育教学模式其实是不可能千篇一律和一成不变的。随着社会和科技的快速发展，传统精英教育模式下过分强调理论知识传承的系统与完整、无视实践能力和创新精神培育的人才培养模式必然与就业市场对应用型人才的需求产生严重脱节，以学科为本位的学术化课程结构和教学形式更是难于适应本科应用型人才的培养。为了适应培养人才的多样性要求，根据市场对人才需求的变化作出快速准确的变化而又坚持人才培养的本科层次要求，职业教育应把课程体系分为普通教育课程、专业核心课程、专业方向课程三大模块。普通教育课程，要求在不削弱学科教学要求的前提下，更新教学内容和办法，加强能反映学科发展潮流的内容，突出根底理论教学的应用局部，培养学生独立分析和解决问题的能力。专业核心课程强调专业根底性和高职的规格要求，努力拓宽学生的专业面，增强学生毕业进入社会的适应能力。专业方向课程，那么突破按学科方向分模块的传统思维，结合就业市场、尤其是产业结构人才需求来设置，进一步加大实践和应用的比例，强化动手能力、应用能力，注重职业素质的养成。与此同时，在整个课程体系设计中还应实施课程学分规范化、课程体系模块化，便于保持人才培养的灵活性和保证教学质量，为学生搭建可塑性的知识框架，及日后较强的技术创新能力和岗位适应能力。而课程学分规范化那么便于课程与课程