守望一棵会开花的树

1、守望一棵会开花的树“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸 上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了 一切 理想、智慧、激情、诗意与力量。”这是朱永新先生的人生追求，我也努力用这句话来要求自己。可现实往往 很残酷，作为一名语文教师，多年的语文教学工作让我的脸 上挂着些许无耐、困惑与焦虑。理想中对语文教学的期待往 往被现实所击败，繁重的学业负担，无休止的题海战术，不 但让学生晕头转向，也让教师叫苦不迭。我常想读书到底是为了什么，如果我们排除成绩这个功 利化的因素，读书就是为自己补充营养，使自己的精神和心 灵丰盈起来。我感觉，读书最愉快的时候就是你突然发现 “我 也有这个想法”；

2、最快乐的时候是你本来已经有的、自己却 不知道的东西被唤醒了。而“语文主题学习”正是给我们这 个向往创造了一片天地，它是以高效课堂、学生自主学习和 课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元主题的实验教材 为载体的语文学习体系。“语文主题学习”倡导简简单单教 语文，让学生明白原来语文学习不仅仅是死记硬背，原来阅 读是这么快乐的事情。为了更好地接受这种新模式，我校领导为教师争取了很 多到“语文主题学习”成熟实验区学习的机会，通过观摩学 习，将“语文主题学习”的先进经验带回来。 在成熟实验区， 我们看到了不一样的老师、不一样的学生。几位名师的语文 课堂，惊喜不断，形式多样，让人不禁感叹，原来语文课还 可

3、以这样上；课堂上学生们妙语连珠， 旁征博引，出口成章。 我开始反思，为什么我的学生不行呢？回到学校后，我们马 上组织教师进行二次学习，观看我们取经时带回来的视频材 料，组织“语文主题学习”论坛，分享学习成果。此外，我 校还为教师订阅了大量的 “语文主题学习”教学方面的书籍， 开展集体备课，收集整理“语文主题学习”教学资料，共享 教学资源。教师结合自己的教学特点，运用书中的理论知识 开展特色课堂，在语文教学的道路上越走越有劲。北大教授陈平原在一辈子的路，取决于语文一文中 谈到：“中学语文课及大学人文学科，就是培养擅长阅读、 思考与表达的读书人。”语文教学要实现“人文回归”，语文 课堂的首要任务就

4、是要把文字转化成学生的情感，而且我认 为“语文主题学习”的真正受益者是学生。验开展之初，学 生不太适应这种教学方式，因为它对阅读速度有很高的要 求，而且有很多学生来自农村，家中没有阅读环境，甚至家 中只有教科书。面对这一问题，我先为自己树立了一个目标， 我想，既然我们是一群小蜗牛，那么就不要和别人比长跑。 于是，我首先从阅读关入手，不急于开展“语文主题学习” 教学，而是先带领学生学会速读，教会学生速读的方法，开展快速泛读、计时阅读等活动。每天早上，我带领学生进行 反复练习，从大量的资料中迅速查找一些特定的信息，如人 物、事件、地点等，对其他无关紧要的部分则略去不读，做 到准确提炼信息。 经过一

5、段时间的努力， 学生果然进步飞快。 他们初步掌握了快速阅读的技巧，甚至可以在课堂上对文章 的精彩段落进行建设性的点评和批注，以前从不举手的学生 也敢于对作者的思想进行大胆的评价，语文课堂发生了惊喜 的变化。成功地迈出了第一步后，我才开始实施“1+1”课型模式。活动开展过程中，我尝试将“语文主题学习”实验与学 校的“自主互助激励式”课堂结合起来。两种教学模式看似 无关，实际上联系紧密，因为它们的核心都是自助、合作式 学习，教师把更多的时间留给学生，给他们更多的探索和阅 读空间。学校的“语文主题学习”单元教学流程是：单元识 字、单元导读、以文带文、多文阅读、作文练习。这打破了 原始的备课模式，由教

6、师根据教学需求，从整个单元出发， 通盘考虑整个单元的教学，进行单元备课。实际操作中，我 们大胆取舍，将教师精讲的内容安排在“五步十环节”模式 中，其余步骤都由学生自主完成。学生之间互帮互助，互相 督促，保证了学习的效果，进一步与“激励式”课堂的打分 机制相融合，更激发了学生学习语文的热情，形成了一种教 学相长的良好氛围。开展“ 1+1”教学模式后，为了更好地推动“语文主题 学习”实验的开展，我们又有针对性地设置了一些与阅读相 关的活动环节。如，针对新入学的初一学生，我们开设“速 读课堂”，训练他们的阅读速度；对于高年级学生不满足于 阅读一篇文章，更喜欢整本阅读的现状，我们又开设了“名 著课堂”

7、；为了扩展学生的阅读视野， “中国文化大课堂”应 运而生，为学生积累海量文学知识打下了基础。闫学老师在给教师的 9 个读书建议中提到：想要成 为优秀教师，就要先读书，一个不读书的教师不可能成为一 个真正的优秀教师，而且越忙越要读书。在学生的阅读中， 教师的引导作用极为重要，教师应该引导学生读他喜欢的书 籍，让学生吸收他应该吸收的“营养” ，而怎么引导是横亘 在我们面前的一个急需逾越的障碍。“语文主题学习”实验倡导课内大量阅读。我们在督促 学生大量阅读的同时，也意识到教师大量读书的重要性，这 是引导学生进行广泛阅读的前提与基础，学生成长的过程， 也是教师自我修养提高的过程。于是，我决定先提升自己

8、，为自己制订一个长期阅读计 划。坚持每周精读一本书， 一有时间就收听各类书籍的音频， 涉及历史、哲学、心理学等方方面面。两年下来，我的收获 巨大，眼界开阔了，能够站在一定高度且多维度地去看待问 题。大量的阅读丰润了我的精神和心灵， 使我有足够的爱心、 勇气和智慧去解决语文阅读中的重点和难点。最初，面对一本教材和一本本“语文主题学习”丛书， 我十分困惑，因为语文教学本来就琐碎而繁重， 读这么多书， 岂不是多了很多工作？可是当读完语文主题学习丛书七 年级（上）第三册长大后我就成了你一文以后，我才发 现，阅读是让教师快速成长的捷径，只有打好阅读的底，才 能帮助学生插上阅读的翅膀。我也深深地感到，教师

9、是教学 改革的最大受益者，长时间固有的教学模式会让教师在施教 过程中产生惰性，可是“语文主题学习”会产生“教促学， 学促教”的效果。另外，通过大量的阅读，教师的理论知识 和专业能力会得到大幅度的提升，有助于生成个性化的语文 课堂。“语文主题学习”实验的春风所到之处，可谓遍地开 花。在我们学校，有的教师将自主互助型课堂和“语文主题 学习”相结合，让师友带动学友去阅读，使师友互助的模式 更加灵活多样；有的教师将走桌式教学和“语文主题学习” 相融合，学生可以在阅读后跨小组分享心得，之后推荐最好 的全班分享，这不仅开阔了学生的眼界，而且增强了学生学 习的热情和信心。当然，在初步探索过程中，我们还有很多问题和困惑。 如，如何使全班学生的阅读步伐一致，让程度差一点的孩子 进步更大一些；怎样让教师的“语文主题学习”课上得更有 特色；怎样拓展文言文阅读，等等。这都需要教师在平时的 教学中慢慢学习，探索答案，我坚信，只要坚持