《雨说》的教案设计

1、?雨说?的教案设计教学目标1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法 ,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构 ,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。3.能够有感情地朗诵诗歌 ,要求读准字音 ,读出停顿。4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂 ,领悟作者对儿童的关爱之情。5.通过学习诗作 ,培养热爱生活、热爱自然的感情。第一课时教学步骤一、导入新课“好雨知时节 ,当春乃发生。随风潜入夜 ,润物细无声。这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。二、作家简介郑愁予是台湾诗人 ,本名郑文韬(tao) ,祖籍河北 ,1933年生于山东济南。被称为

2、“中国的中国诗人。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间 ,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1舛9年随家人去台湾 ,一面学习 ,一面写作 ,并受到纪弦的赏识 ,1955年他毕业于中兴大学法商学院 ,1963年成为现代诗社中的主要成员。三、有感情地朗读诗歌。四、结构划分提问学生“雨说它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构 ,并和学生一起为诗作的四个局部命名。a.第一局部：(一至三节)雨的到来b.第二局部：(四至五节)雨的邀请c.第三局部：(六至八节)雨的来意d.第四局部：(九节)雨的祝福五、分析内容1、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作 ,是

3、拟人的修辞手法。题目是“雨说 ,因此全诗都是用雨的口吻直接表达 ,直接抒情。2、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?合作讨论 ,找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。说明诗作开篇点题 ,雨在大地的期待中到来 ,第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉 ,种子禁锢;牧场枯黄 ,牛羊绝迹;鱼塘低浅 ,游鱼缺水;小溪干涸 ,水落石出。在教师的讲解中 ,想象缺少雨水滋润的大地的景象 ,体会春雨来临所带来的生命气息。3、概括出诗中雨到来之后大地的景象。合作讨论 ,概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏 ,牧场新苗添绿 ,池塘鱼儿欢跃 ,溪水叮咚流淌。4、齐读第1-5节5、提问：雨让

4、大地生气勃勃 ,那么在诗人笔下 ,雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。可以结合“随风潜入夜 ,润物细无声和朱自清的?春?中描写春雨的内容。答复提问：视觉上 ,“像丝缕那样把天地织在一起 ,表现雨的细密;听觉上 ,“走得很轻 ,而且温声细语的 ,表现雨的淅沥;触觉上 ,“亲一亲 ,表现雨的轻柔第2课时一、教学步骤1.请学生有感情地朗读诗作 ,可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准;停顿要恰当 ,句子的层次要分清 ,做到不添字、不漏字、不倒字。2.在大地的期待中 ,雨悄然来到 ,为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方 ,

5、它是在“自云的襁褓中笑着长大的。认真听教师的讲解 ,领会“白云和“笑着的深刻含义。(白云是自由的象征 ,雨在白云中孕育 ,自由、幸福地成长。)3.提问：雨做了这一切 ,它的来意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚 ,自由自在、快乐地生活。4.讲解并提问：第三局部描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑的场面 ,运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰 ,石狮子“笑出了泪 ,小燕子“笑斜了翅膀 ,旗子“哗啦啦地响。5.组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑 ,春天的声音就有了/只要你们笑 ,大地的希望就有了这句话?雨的到来给万物带来欢笑

6、,雨是自由和快乐的代言人 ,因此 ,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望 ,大地就有希望了。6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?“不再回去、“快乐地安息都说明了雨的命运。7.提问：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴 ,意指享受到自由和幸福的生活。8.讲解诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实 ,赋予雨以象征意义牺牲自己的生命 ,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。二、本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节 ,以题目“雨说开篇 ,并通过“雨说的反复 ,贯穿诗篇 ,形成前后照应的结构。诗人以拟人化的手法 ,赋予春雨以说话能力 ,采用第一人称与儿童对话 ,塑造了个温柔亲切的“爱的使者的