《真理诞生于一百个问号之后》教学反思三篇

1、?真理诞生于一百个问号之后?教学反思三篇?真理诞生于一百个问号之后?教学反思1：?真理诞生于一百个问号之后?这篇课文写得非常有条理：先是开门见山提出观点：真理诞生于一百个问号之后。这句话本身就是真理。再运用三个事例证明观点 ,最后总结全文 ,重申观点。课堂上 ,我引导学生从以下几点学习：一、理请课文的层次 ,了解课文可分为三大局部。第一局部(第1 段)开门见山, 提出观点。明确指出：“真理诞生于一百个问号之后本身就是“真理。第二局部(第2 段至第6 段)运用事例, 证明观点 ,这是文章的主体局部。引用科学开展史上的三个有代表性的事例。最后对三个典型事例作总结, 强调这三个事例“都是很平常的事情

2、, 却都发现了真理。因此, 只要有“打破砂锅问到底的精神, 就一定能“从中有所发现, 有所创造, 有所创造, 有所成就。第三局部(第7 段至第8 段)总结全文, 重申观点. 指出科学并不神秘, 也不遥远, 关键在于“知微见著, 不断探索, 善于独立思考, 具有锲而不舍的精神。二、了解作者用那些事例说明了自己的观点：对课文中的三个事例 ,谢皮罗教授发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红,创造了酸碱试纸。奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。我指导学生研读的重点是每个具体事例中的“问号是什么?由此发现的“真理是什么?从“问号到“

3、真理的过程是怎么样的?通过读读议议 ,采用圈点批画的学习方法 ,引导学生反复读文 ,拨动学生心弦 ,学生在阅读分享中真正体会了课文的含义。三、讲具事体例时 ,我采用了教、扶、放的方法 ,对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导 ,让学生明白科学家是从现象中发现问题经过研究得出真理的 ,从而证明了真理诞生于一百个问号之后这个论点 ,学生阅读第二、第三个事列时 ,那么完全放手让学生自学。仿照学习第一个事例的方法 ,理清后两段的思路 ,掌握每段的主要内容。至此 ,不能局限于课文中的事例 ,我引导学生交流自己了解到的事例。从众多科学家的事例中告诉我们一个真理 ,那就是真理诞生于一百个问号之后 ,问题

4、根本上解决了。四、 教学这篇课文 ,我力求让学生自主学习 ,并通过阅读分享 ,让学生到达因学文而心有所动。学生是课堂学习的主人 ,在整个教学过程中 ,把学习的过程还给学生 ,把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程 ,给学生充分自读自悟的时间 ,让学生有充分的时间圈画、思考、汇报、朗读、表达. 让学生真正地成为学习的主人 ,在语文课堂上有所收获。学完课文后 ,训练学生结合课文仿写 ,以“功夫不负有心人为论点 ,用不同事例来论证这个观点 ,使学生的练笔表达也成了水到渠成之事。一节课下来 ,自我感觉本堂课学习目标根本达成 ,学生的学习效果也不错 ,但是这堂课也不免有些遗憾：高年

5、级学生字词方面已经有了一定的能力 ,因此在开课的字词学习中 ,我重点抽查了几个学困生掌握生字词的情况 ,没有在生字词的学习上浪费更多时间 ,可能使生字词的教学砸的不死 ,有个别学生还学得不牢固。另外 ,在引领学生领悟文章的表达方法方面 ,还显得有些欠缺 ,没有给出一定的时间让学生感悟 ,这是今后要注意的地方。?真理诞生于一百个问号之后?教学反思2：“真理诞生于一百个问号以后这句话既是课文的标题 ,也是课文的主要观点 ,这篇课文是继?为人民效劳?后的第二篇议论文。小学生对于议论文还是比拟陌生 ,我还记得 ,在上完?为人民效劳?这课之后 ,我们班的学生发出了这样的感慨：“议论文真难呀!与?为人民效

6、劳?相比 ,这课显得简单些 ,因为这篇课文主要是通过三个小故事来证明论点的 ,而这三个故事有具有共同的特点 ,都是科学家善于观察 ,善于发问 ,在生活工作的细微之处发现问题 ,经过不断探索而发现真理的。教学中 ,我让学生紧扣“问题和“真理 ,到故事中去寻找 ,寻找“?和“! ,这样的方式让学生很快的明白每个故事的内容 ,并也可以紧扣住文章的论点。教学结束后 ,学生对运用恰当的事例来证明论点 ,说明问题的方法也比拟了解了 ,教学目标基本达成。可是让我感到不满的是 ,我感觉学生在学习三个事例的时候 ,感觉学习的内容比拟简单 ,学习中提出的问题：“科学家在这些事件中 ,提出了什么问题?和“最后得出了

7、什么真理?都比拟容易 ,在课文中就能找到答案 ,因此学生兴趣不浓 ,课堂比拟沉闷 ,学生读懂了事例 ,也明白了道理 ,但是见微知著、独立思考、不断探索的科学精神似乎体会得还不够深刻。我想用怎样的方法才能调动起学生的积极性呢?才能让学生在这样一篇科学性很强的文章面前也有创新、创造性的思考呢?经过一番思考后 ,我觉得可以尝试运用比照的教学方法 ,不要对三个事例进行逐一的讲解 ,而是将三个事例放到一起 ,让学生仔细读一读三个事例并关注文字描述的每个细节 ,发现事例中的相同点 ,可以是内容上的 ,可以是写法上的 ,可以是人物(科学家)的做法上这样的学习过程就给了学生一个探讨的时机 ,学生在探讨的过程中

8、也可以亲身感受发现问题(相同点)不断追问反复思考不断改良得出结论的过程 ,这样的感受可以很好的和课文的内容结合起来 ,他们对课文所表达的观点就会有切身的感受 ,所以我想这样来教学会有更好的效果 ,学生也会所得更多。另外 ,这篇课文的写法也比拟典型 ,就是用典型的事例说明观点 ,是个很好的仿写课例 ,因此在课堂教学中为了落实语言文字的训练 ,应该留出时间来让学生补充一个事例 ,仿照课文仿写一段话。以上是我对这节课的反思 ,希望以后遇到此类课的时候 ,我可以根据课文的特点进行合理的设计 ,能把议论文也上得有声有色。?真理诞生于一百个问号之后?教学反思3：本篇课文的题目 ,也是课文的主要观点 ,课文

9、主要用事实论述了只要善于观察 ,不断发问 ,不断解决疑问 ,锲而不舍的追根求源 ,就能在现实生活中发现真理。教学这篇课文 ,我力求让学生运用自主、合作、探究的学习方式 ,并通过阅读分享 ,真正掌握课文的内容。一、调动学生的积极性学生是课堂学习的主人 ,在整个教学过程中 ,把学习的过程还给学生 ,把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程 ,给学生充分自读自悟的时间 ,让学生有充分的时间和圈点、思考、交流、汇报、朗读、表达. 让学生真正地成为学习的主人 ,在语文课堂上有所收获。二、潜心读文 ,理清课文层次。课堂上引导学生潜心会文 ,从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后

10、的含义是这一课的重、难点。对课文中的三个事例 ,我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号是什么?由此发现的“真理是什么?从“问号到“真理的过程是怎么样的?边读边完成自制的表格 ,理清课文的层次。三、研读课文 ,体会文本内涵。教学中 ,我引导学生关注“敏锐地注意“敏感地意识到“百思不得其解以及“反复的研究和实验“许多实验“反复的观察实验等词句 ,并反复朗读课文的第二自然段 ,使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后的深刻含义 ,感悟“见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过自读、默读、合作读等多种形式让学生感悟 ,让学生彼此分享自己的阅读体验 ,说说自己读了课文中的三个事例有什么感受?透过“!还能感受到什么?感悟“!蕴含的丰富情感内涵。在此根底上读出自己的