《最后的姿势》教学设计

1、?最后的姿势?教学设计【第一课时】教学目标：1.检查预习 ,学会本课生字新词 ,并结合课文理解词语。2.读懂课文 ,能运用所学词语概括课文的主要内容。3.能正确、流利地朗读课文 ,体会课文的表达顺序。4.从生活中了解谭千秋 ,感受他的平凡与伟大。教学重难点：1.能正确、流利地朗读课文 ,理清文章的脉络。2.结合重点词句和资料 ,感受谭千秋的平凡与伟大。养成教育训练点：培养学生在语境中理解字词和收集处理信息的习惯教具准备：多媒体课件教学过程：一、揭示课题 ,导入新课1.表达导入 ,课件辅助2.板书课题3.提出本节课目标：这节课我们主要任务是共同检阅一下大家的预习情况。二、检查预习 ,整体感知1.

2、指导书写 ,理解字词(1)听写并随机指导：“漱字的右边是“欠“墟形声字左边表意 ,右边表音 ,韵母是“凹字的笔顺等(2)分组出示词语 ,朗读并交流：尘埃 坍塌 塌陷 废墟理解：坍塌课文中哪些语句描写了坍塌的情景?出示相关课件 ,从语言文字上 ,从视频画面上体会不同的感受。震撼 诠释 生死攸关绘声绘色 妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任2.指名朗读 ,整体感知(1)指名朗读(2)用上刚刚积累的词语来说说课文的主要内容。三、再读课文 ,理清脉络谭千秋老师的事迹很感人 ,作者是怎样安排材料的?默读课文 ,思考：全文可以分成几大局部?震前震中震后小结：作者按时间先后顺序安排材料 ,使文章结构清晰明

3、了 ,重点突出。四、介绍人物 ,走进谭千秋1.生活中 ,谭老师是一个怎样的人呢?2.交流收集到谭千秋老师的资料。3.概括：生活中是一个平凡的人 ,同时 ,也是一个伟大的人。最后的姿势就是对谭老师伟大的最好诠释。五、小结板书设计：最后的姿势平凡谭千秋伟大教学反思：?最后的姿势?是苏教版六年级上册新入选的一篇课文。2019年5月12日下午14点28分 ,四川汶川发生大地震时 ,谭千秋老师正在为学生们上课 ,危难之际他迅速组织学生撤离 ,然而 ,楼房即将坍塌 ,还有四名学生没有跑出去。就在这千钧一发之际 ,他让这四个学生钻到课桌底下 ,而他不顾一切的张开双臂 ,用自己的身体牢牢地护住了学生的生命。学

4、生们获救了 ,老师却永远离开了。谭老师用行动诠释了人生的价值 ,这不仅表现了他那血浓于水的师生之情 ,同时也表达了他与学生间的父子般深情。谭老师就像是一座山一样 ,用自己坚强的身躯死死地保护了这四个孩子。他面对死亡毫不惧怕 ,面对塌下砸在身上的水泥板 ,一言不发。他这种精神深深地震撼了我的心灵。作为语文老师 ,我知道语文教学应该全面提高学生的语文素养。语文素养包括好多方面的内容 ,但最核心的任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。于是 ,在深入研究的根底上 ,我方案用三课时来完本钱课的教学。今天 ,我所完成的是第一课时。这堂课上 ,我大胆抛弃了华美的包装 ,引导学生和语言文字再次亲切、亲

5、密的接触 ,去认识她 ,理解她 ,运用她。我先由最根底的书写词语入手 ,指导学生正确书写 ,在纠偏的同时 ,培养学生正确标准的识字、写字习惯。在此根底上 ,品读词句 ,并教给学生要结合语境理解词语意思 ,进而概括文章的主要内容 ,理清文章结构 ,最后走进人物 ,初步认识谭千秋。回想刚刚结束的课 ,我想作如下说明：一、自我肯定之处：1.老师言传身教 ,起到了示范作用。俗话说 ,要求学生做到的 ,自己首先要做到。课堂上我总体做到了表达清楚、流利 ,且声情并茂。一开始就通过多媒体课件等辅助手段激发了学生积极探索的欲望。在整个学习过程中 ,我与学生一起书写生字 ,一起朗读课文 ,一起理解词语2.结合语

6、境理解词语 ,提高学生的理解和运用语言的能力。比方 ,在教学“坍塌一词时 ,我先让学生自由朗读课文47小节 ,用波浪线划出描写地震时坍塌情景的语句 ,进而想象画面 ,理解词义。在此根底上 ,我还播放了有关地震的视频 ,让学生形象感知 ,加深印象 ,深入体会环境描写的作用。在理解“绘声绘色、“妙语连珠等词语时 ,我引导学生练习词语说话等。3.尊重学生 ,异中求同。在指导学生划分课文层次时 ,学生们根据自己的理解 ,提出了三种不同的划分方法 ,面对不同的答案 ,我没有急于否认或肯定 ,而是引导学生抓住表示时间顺序的词语再次研读文本 ,小组讨论 ,理清结构。4.学生根本能够结合语境理解重点词语的意思

7、 ,并选用其中的词语概述课文的主要内容。这既符合新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力 ,有丰富的积累 ,形成良好的语感注重语言积累提高语文素养的要求 ,也为顺利完本钱环节做了很好的铺垫。二、本课还存在一些缺乏：1.整个课堂下来 ,感觉有点松 ,以致还有一个教学环节没进行就到时间了。首先 ,我觉得还是备课不充分。词语一组一组出示理解 ,显得也不紧凑。如果三组词语同时出现 ,然后组织学生先研读词语 ,然后再组织交流 ,结合语境理解 ,我想会更节省时间 ,也显得紧凑些。其次 ,预见性不够。备课时 ,我并没有设计安排小组讨论 ,但在给课文分段时 ,意见出现了分歧 ,我不想让老师的思想主导了学生 ,于是临时组织学生抓住有关表示时间顺序的词再次研读文本