对《找春天》的评价和想法

1、模块七作业找春天评价和想法我看信息技术和课程整合课例找春天学习了安老师的教学设计和观看实施过程录像后，我认为 安老师的教学设计比较全面：有概述、有教学目标分析、有学习者特 征分析、有教学资源和工具设计，有教学过程的细致安排、有各教学 环节的设计意图，还有教学反思。整体设计突出了学生的自主学习和 主动探究。教学的实施过程融合了教学设计方案，教学环节紧凑。课 堂教学效果很好。突出体现了“以教师为主导，学生为主体”的教育 思想。体现出了新课标的“知识和技能、过程和方法、情感态度价值 观”的学习目标。教师教得轻松，学生学得愉快。总体而言，这是一 节比较优秀的一节课。有许多值得我学习的地方。依据教学成果

2、评价 量规，现在我主要从教学设计和教学实施方面对本节课进行评价：一、在教学设计方面：（一）课题概述：安老师对教材版本、学科、年级、课题及其文 本语言、课文插图等作了清晰的说明，同时对文本意图也作了简要的 说明，但对于本节课的学习内容和本节课的价值及其重要性的介绍不 到位。（二）教学思想：课程设计整体体现了“以老师为主导，学生为 主体”的思想，同时也将语文学科的“说”、“读”、和“写”落实到 位，但是没有体现出来对学困生的照顾和辅导。（三）学习目标分析：学习目标和课程整体学习目标基本一致，体现了知识和技能，过程和方法、情感态度和价值观三维目标，基本 符合年龄特征，能体现学生综合能力尤其是创造性思

3、维能力、问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚具体。（四）学习者特征分析：列出了学生所具备的认知能力、情感态 度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。（五）整个教学活动设计具有层次性。“教师提前布置学生找春 天，目的是让学生联系生活实际；使学生紧密结合实践中的体会去感 悟文本，感受春天，培养了学生的发散思维能力。在扩展环节，让学 生通过想象，描绘自己心中的春天，尽情徜徉在大自然的怀抱中，感 受春天的气息，享受春天的温暖，培养了学生想象能力，使学生体会 到学习语言、运用语言的乐趣，增强了学生的成就感，调动了他们学 习语文的积极性。”（六）文本设计教学策略和目标基本统一，教学围绕总体目标

4、的 实现展开。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。环节安 排合理，可操作性强，体现了“教师主导，学生主体的思想。在教学 过程中，教师采用的不是传统的讲解，而是提出几个关键性的问题， 引导学生自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。教学环节的设计 也体现了一定的层次性，教师通过一步一步引导学生，走进春天，观 察春天，感受春天，品读春天，描绘春天。（七）教学评价：在本课例中，没有提供教学评价，所以建议加以补充。在课文处理一块的设计上过于简单，毕竟这才是本课的教学 重点，比如生字的教学，朗读方面的指导应该再细化一些。另外：教学评价的设计要有可操作，要能体现形成性评价和过程性评价的观 点。（八）

5、教学资源，在本课例中，针对教学现状和学习目标，选择 了合适的教学媒体PPT,表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征 和学科特点。但是此课件只是几张图片和文字，不能支持学生的探究, 更不要说让学生自主操作了。也没有出现什么其他资料需要链接的。 另外关于阅读材料的呈现应该放在课前效果比较好。二、在课程实施方面在安老师的授课过程中，她教态自然，举止从容，有很强的教学 组织能力和课堂驾驭能力。课堂上，学生思维活跃，气氛热烈，学生 学得轻松愉快，积极性高。她的课堂教学和文本教学设计充分地融合 在了一起，拓宽了语文学习和运用领域，把把课堂资源和课外学习资 源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学

6、生学到更多 的知识。在本节课教学过程中，安老师用多种方式的读来引导学生融 入课文，理解课文从而引发其情感体验。还将信息技术和语文课程进 行整合，利用电教手段激发学生兴趣。体现了“教师为主导，学生为 主体”的学习模式和教育理念。具体地说：安老师根据学生的年龄特 征从“找春天”入手，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的 春天带到课堂上进行展示，设计合理，符合学生年龄特征。首先：在 导入引进文本后引导学生发现“我们仔细地找啊，找啊”找春天之难 后，让学生展示自己所寻找到的春天， 并在无意识中引导学生用自己 的亲身体验表达出自己寻找春天之难。 如“在枯草堆中找到小草的嫩芽”等等。其次、语文教学中强

7、调要珍视学生独特的感受、体验和理 解。所以在引导学生自读课文时，安老师要求学生边读课文边画出有 相同感受和喜欢的词句并在全班进行交流。 在学生进行表达对春天的 喜爱和情感体验时，安老师又抓住“脱掉、冲出、奔向、害羞、仔细、 探出、早开、吐出、解冻”等重点词语指导学生用欣喜的心情去朗读， 在读的过程中让学生体会春天的美景，让她们结合文本去体验投身到 大自然怀抱中的情趣。再次，安老师又用多媒体展示拓展阅读篇目及 阅读要求让学生阅读找春天、春风是什么颜色、春天的拜访、 一粒种子等文章来拓展学生的阅读视野，丰富学生的情感体验， 使学生产生更加热爱春天的向往之情。如诗如画的语言给予了学生丰 富的想象，也

8、启动了学生丰富的知识积累。最后，安老师让学生仿写 创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机地结合在一 起，让她们对春天发自内心的理解和赞叹。就这样，在整个教学过程中，安老师突破了传统教学的“一言堂”，抓住了低年级学生好奇心强的特点，弓I导学生从找春天、说春天、抓 重点词读课文、拓展阅读、写春天、条理清晰，环环相扣，一步步实 现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然，体现了语文学科的 特色，也培养了学生的观察自然，自主学习、语言表达和主动思考问 题的能力。三、有待改正的地方任何一节完美的课程设计及其实施过程都有其不足之处，我认为这 节课有待改正的地方如下：（一）课堂时间安排不太合理，没

9、有突出重点，以至于最后的环 节时间有些仓促。我认为扩展阅读环节的几篇文章完全可以放在课前 来读，从而丰富学生的情感体验，在开课前可以让小组讨论并选派代 表汇报自己心中美好的春天及对春天的感悟， 达到资源共享。这样既 发挥了小组团队作用，也节约了上课的成本时间，还有利于本节课的 顺利教学。（二）教学的三维目标目标的制定不太具体。尤其是知识目标， 没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中对生字词 的学习也没有具体体现，即对目标的达成不够，我感觉应该加强小学 生这方面的练习，毕竟他们正处于识字阶段。因此在本课的识字教学 中，教师应该鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字， 并且在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。（三）“仿写创编”环节，可以要求学生用自己最拿手的方法来描 绘春天。（绘图，歌曲，语言，诗歌等）充分让学生展示自己的才华， 发展学生的各种能力。另外，我还认为在这一仿写创编环节，教师的 示范作用对学生可以起到榜样的作用。（四）主题升华教育不够，在课程结束时，我认为教师应引导学 生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习。（五）教师语言有待进一步简练，一些如“对不对” “是不是”的 无效提问应该避免。本节课也缺乏对学生的书面检测， 那么学生本节 课是否将基本知识掌握牢了呢，教师就无从把握，也就不利于下一步 的教学了，所以这一环节应该补上。另