部编版2020六年级上册语文《少年闰土》说课稿与反思

1、部编版2020六年级上册语文少年闰土说课稿与反思少年闰土说课稿一、说教材少年闰土是部编教材小学语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。本组训 练重点是“借助相关资料理解课文主要内容” “通过事情写一个人，表达自己的 情感”。通过课文进行训练，进一步培养学生的理解能力，同时还要使学生学会 用比较快的速度读课文。在前面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中 心思想，对体会思想有了感性认识，通过本课学习，学生要掌握并能运用这一方 法，将感性认识升华为理性认识，进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。少年闰土这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪 明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了

2、“我”与闰土的友谊及对他的怀念之 情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点 写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺螫和看跳鱼四件事，最后写两人的分 别和友谊。二、说教学目标1. 学会本课生字，理解新词。2. 有感情地朗读课文，理解课文条理。3. 了解闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年，感受鲁迅热爱劳动 人民的思想感情。4. 理解文中含义深刻的句子。三、说教学重点学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住 人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的 特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。四、说教

3、学难点课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会“我” 的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的 农村孩子。五、说教具准备多媒体课件。六、说课时安排本课教学需要两课时。第一课时：自学生字新词，通过反复读文，了解课文主要 内容，理清条理，学习相识这一部分。第二课时：理解课文内容，了解闰土的性 格特点，理解含义深刻的句子，体会思想感情。七、说教法、学法（-）学情分析学生在前七个单元的学习中，已有一定阅读能力,但分析和理解能力不强。对“他 们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的 天空”的有关含义深刻的语句理解有一定的

4、难度，因此，在教学时，我从整体着 眼，以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态， 攻破难点。（二）说教法在教法上，采用“主扶式”课堂教学结构，真正体现以学生为主体，教师为主导 的教学原则。在教学中，引导学生自主探究，认真阅读课文，抓住重点词语、重 点句来实现。同时通过朗读、默读，学生讨论深入理解课文内容的方法来完成。 教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容，发掘主体。抓住重 点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，做到重点突出。（三）说学法教学时，釆用“看、读、想、划、议”等步骤，教师适时点拨，可以极大地调动 学生的学习积极性，通过“议”活跃课堂气氛

5、，改变教师“一言堂”的状况，使 学生真正主动地去学习，去探索。教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理解课文内容，再 现课文中“我”与闰土分别时的情景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。八、说教学程序（第二课时）（-）复习导入新课。1、昨天我们了解了 “我”与闰土是怎样的人？说说。（学生自由说）2、读课文“相处” 一部分，完成填空：（）的少年闰土，（幻灯片出示）（这一环节的设讣给学生一个开放的思维空间，开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信。）（二）初读课文，整体感知。1、快速默读课文。2、请同学们说一说课文介绍了那儿件事，这些事让“我“感到怎样？3、请同学们思考“我”对哪儿件事

6、印象特别深刻并说出原因。（三）研读重点，随机点拨。1、引导学生再次默读课文，找找最值得研究的词语、句子，为进一步讨论交流 做准备。（这一环节的设计重在于还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、 思维方式去发现问题，提出问题并尝试自己解决问题，真正做到学习的主人。）2、请学生交流自己的研究成果或提出发现问题。重点理解句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所 不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高 墙上的四角的天空。” 请学生自山地充分地读。 引导学生理解“无穷无尽的事”指哪些事？ “他们”指谁？ “高墙上的四角 的天空”又是什么？这句

7、话表达了 “我”怎样的感情？（用闰土的知识丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少，生活能力较差，每天 关在家里，只能看到有限的天空，而广阔的世界有许多精彩的东西是我们所不知 道的，表达了 “我”对拥有丰富知识的闰土的钦佩,对外面广阔世界的无限向往。） 练读这句话，体会“我”当时的感情。（这一环节的设计能适时、适度地点拨，解放学生思路，使教学向纵深发展。）（四）争辩研读，开放课堂。1、请学生思考：在当时的社会，如果要你选择,你想做闰土还是做课文中的“我” ？ 并试着找出充分的理由作为论据。（这一引导争辩的设计，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸 现个性。）2、请双方陈述理111,自由

8、辩论。3、教师不予评定学生的选择，但建议学生阅读鲁迅的小说故乡，以充分的 了解文中的两人及当时的社会。（辩论的引入，开放了课堂，解放了学生。学生 积极参与，尽情发挥，在争辩过程中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语 交际能力。）（五）学习“外貌描写” 一部分。1、快速默读这一部分，说说自己读后的感受。2、分析外貌描写的好处。（这一环节的设计重在于引导学生在读文、想象中深 化文章的中心，同时也培养了学生的演说能力。）（六）总结课文。课文少年闰土写了 “我”与他的相见、相识、相别的经过，塑造了一个纯朴、 机智的少年形象，表现了 “我”与他之间纯真的友情，表达了 “我”对外面世界 的向往。九、说板

9、书设计。24.少年闰土雪地捕鸟聪明能干海边拾贝机智勇敢看瓜刺蜃见多识广看跳鱼儿热爱自然好的板书，应是文章结构简缩，既体现了文章的重点内容，乂反映文章的中心， 使学生能够利用板书，总结全文。【反思】少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将故乡中中年闰 土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍 老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。具体我从 以下儿个方面谈谈我自己的体会：1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌 特征，而是让学生自己去读书

10、、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实 现以读学写、学以致用的目的。2、我一改往日山老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺酒”、“拾 贝壳”、“看跳鱼儿”等故事悄节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽 量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有 些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺値”感兴趣那么，你喜欢什么内容， 就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺随的乐趣和拣贝壳，看跳鱼 儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗 读给大家听，好吗？ ”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我” 和闰土个性化的语言分角色

11、朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片, 资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义谁能没有自己 的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即 便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的， 但它却是最真实的，是学生自己的。实践乂一次告诉我,这样平等地与学生交流， 对话，比老师唱'独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。3、在教学中比较注重为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能 观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见 解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对