部编版五年级(下)语文教学计划(2019—2020年度)

1、学校课程教学计划2019-2020学年度第二学期任课班级：五年级一班所任学科：语 文任课教师：2020年4月27日课程教学计划教科书人教版五年级语文下册出版社 人教社（部编版）学期总课时 90 （预计）周课时 5一、学生基本情况分析：本班学生共48人，由于受新冠病毒疫情影响，从 2月10日到4月26日语 文课的学习采取线上教学。其中有四人由于设备条件限制未参加线上教学， 有两 人缺少家长监督，线上学习不稳定。鉴于此，语文线上教学没有涉及新课文本的解读， 主要完成生字词的听写和 诗词积累的背诵任务，并适当加入本期教材相关的专题学习， 如造字法、非连续 性文本的阅读等。线上学习中，学生对生字词的掌

2、握和诗词积累的背诵完成较好，这有利于线下课文内容的理解，也有利于教学进度的有效完成。二、教材分析1、教材的基本结构本册教科书安排了 8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结 构组成的单元，其人文主题分别是“童年往事” “走近中国古典名著” “责任” “思维的火花” “世界各地” “风趣和幽默”。有两个单元比较特殊：第三单元 “遨游汉字王国”是一个综合性学习单元，是围绕汉字和汉字文化编排的； 第五 单元”具体地表现一个人的特点”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排 的。2、教材的主要编写特点（一）双线组织单元，加强单元整合。教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强

3、不同年段、 不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力 加强单元内部的横向联系，使各版块内容形成合力，共同促进学生发展。（二）强化阅读，构建三位一体的阅读体系教科书形成“精读” “略读” “课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、 略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课 文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机结合，共同促进学生阅读能力的 提升。（三）重视方法指导，促进能力提升语文园地中的“交流平台”集中体现了学习方法的指导与运用。 大部分单元 的“交流平台”，都

4、聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践 中提取可迁移运用的方法。（四）突显实践性，加强语言文字的运用教科书着力加强语言文字的运用， 不论是练习活动的设计，还是语文园地的 内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性 的特点。5三、本期教学目标：(1)在识字、写字方面，新增认识 200字，会写180字，累计会认3000 字，会写2200字。(2)在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了课 程标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。同时， 加强了默读的训练，提升阅读的速度。(3)阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述

5、自己印象最深的场景、 人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往等感受。(4)能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容 表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。(5)修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确， 书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。(6)与人交流能尊重和理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见； 听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述，表达有条理，语气语调适当； 能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。(7)为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取 资料，尝试写简单的研究报告；初步

6、了解查资料、运用资料的基本方法。四、本期教学重、难点1 .词句训练。在低中年级训练的基础上，提高训练要求，引导学生自觉运用查字典，联系上下文和生活实际的方法准确理解词语， 特别是那些含义深刻的句 子。2 .阅读能力的培养是教学中的难点，要引导学生学会读书，学会思考，注意 读中有悟，重视独特感受。并将阅读迁移至课外，练习默读文章，提升阅读速度五、教学进度表周次起讫日期教学内 容安排课时延迟 开学2月10日一4月26日线上教学：1 .字词的听写，古诗词及日积月累的背诵2 .专题教学（造字法、非连续性文本阅读、书 写提示总复习、转述句专题复习、修改病句专 题复习）14月27日一4月30日古诗上首、祖

7、父的园子425月61日5月9日月是故乡明、梅花魂、语文园地一435月11日一5月15日习作（一）、草船借箭、景阳冈545月18日一5月22日猴王出世、红楼春趣、语文园地二、习作（二）555月25日一5月29日快乐读书吧、综合性学习566月2日6月5日古诗上首、青山处处埋忠骨476月8日6月12日军神、清贫、语文园地三586月15日一6月19日习作（四）、人物描写一组596月22日一6月24日刷子李、习作例文与习作（五）3106月28日7月3日自相矛盾、田忌赛马、跳水5117月6日7月10日语文园地六、习作（六）、威尼斯的小艇5127月13日一7月17日牧场之国、金字塔、语文园地七5137月20

8、日一7月24日习作（七）、杨氏之子、手指5147月27日一7月31日童年的发现、语文园地八、习作（八）515期末复习16期末考试备注：后半期教学安排根据教委安排再做调整，尽可能保质保量完成教学任务。六、线上与线下衔接策略1、线上教学涉及的专题学习，如造字法、非连续性文本阅读等，线下可以利用第三单元 综合性学习的时间进行适当补充和延伸，并在晚自习时拓展相关练习；2、分类识字和书写提示的学习，教师可以利用课堂字词学习时间，进行重点指导，对未 进行线上教学的孩子给予适当提醒。七、提高教学质量的方法与措施:一、识字写字高年级依然要重视识字写字教学。识字教学应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字，继续培养

9、学生独立识字的能力。教 学时，以学生自主交流识字方法为主，教师再适当引导。对于生字较多的课文，教师根据学 生的实际情况进行分类指导，特别是难字、容易出错的字。写字教学应在指导学生书写规范、端正、整洁的基础上，进一步要求行款整齐，书写美 观，并有一定的速度。二、阅读阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现；一是体现本单元的重 点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖 掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基 本任务。高年级要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，如本册中的“体会静态描写和动态 描写的表

10、达效果”，主要是为了丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴。教学时， 教师要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负担。重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。充分利用“快乐读书吧”，做好关于古典 名著的导读，促进学生主动进行课外阅读，并定期组织阅读交流会，理解学生在阅读过程中 的问题，使学生在阅读过程中感受语文学习的快乐，学习一定的阅读方法，能有一定的阅读 收获。三、习作强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。另外，要特别重视习 作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，仅仅围绕培养学生的习作能力这条主线展开 教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台” “初试身手” 等相关资源进行有效组合，使学生通过习作单元的学习，初步掌握描写人物的基本方法，具 体地表现出一