两位数加两位数教学设计与反思

1、?两位数加两位数?教学设计教学目标：1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法,并能正确地进行口算.2、能够从生活中发现数学问题,整理、分析数据,解决实际问题.3、 培养学生解决问题方法多样化,提升思维的灵活性. 教学重点：1、正确地进行两位数加法的口算.2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法. 教学难点：培养学生的口算水平.教学过程：一、情境导入：1你熟悉这些动物吗？东北虎 大熊猫丹顶鹤蜥蜴2. 用两位数加、减整十或一位数.26+3048+2049-2056+328-9二、探究新知1、中国特有动物的种数鸟类98爬行类25中国特有的鸟类和爬行类一共有多少？十位满十,怎么办？98+25=2

2、、中国局部动物种数鸟类376爬行类284爬行类和鸟类一共有多少种？你能估算吗?376+284= 3、两位数加两位数不进位口算方法.1 观察教材第9页的主题图,从图中你获得了哪些消息？学生汇报.一至五年级参 加世博会的各班人数2出示问题：一年级一共要买多少张车票？3 提问：如何解决这个问题？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人,一年级一班35人,二班34人,用加法计算,列式：35+34.4这个算是如何计算？互相交流算法.师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数,通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数,但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行 计算呢？如

3、果可以怎么计算？生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数.比方34可以看成 30+4,先算35+30=65,再算 65+4=69.师：除了这种方法以外,还有别的方法吗？生1:还可以拆分另一个加数 35,把35看成30+5,先算30+34=64,再算64+5=69.生2 :除此之外,同时把这两个加数拆成整十数加一位数,然后进行计算也很简便,34看4、两位数加两位数的进位口算方法.(1) 出示问题：二年级一共要买多少张车票？(2) 列式计算：39+44(3) 学生尝试计算39+44,并说说算法.经学生自由讨论,大致有以下几种方法.A 、39+40=7979+4=83 B 、30+44=7474

4、+9=83 C 、30+40=709+4=1370+13=83 3 、比拟算式,发现规律.师：比照两个算式,它们有什么相同和不相同的地方？相同点：都是两位数加两位数.不同点：前者个位数相加不进位,后者个位数相加进位.三、稳固练习1、看谁算得又对又快.54+2仁15+55=61+39=35+66=23+28=32+46=53+36=37+54=15+65=18+26=41+56=13+29=2、 春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元,买一个天线宝宝 75元,问他一共用去多少 钱？组织学生分组练习,并在小组内互检.四、课堂小结1、在这一节课中,我们学习了两位数加两位数,以及它们的计算方法,我们要利

5、用这个计 算方法,熟练地进行计算.2、你还有哪些疑问的地方？五、教学反思“两位数加两位数这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容,把教材提供的素材加以利用并扩展,能有效地开阔学生的视野、活泼学生的思维,从而使学生感到数学与生活的紧密联系.本课一开始就创设情境,到体育用品商店里去买东西,来提升学生的学习兴趣,激发学生的内驱力,而且使所学的数学问题具体化、 形象化.在现实生活中,小朋友经常跟爸爸、妈妈去商店买东西,而本课的这种情境的创设, 是真实情景的再现, 使小朋友感到生活中处处有数学,数学再也不是纸上谈兵,它离我们很近.在教学中,学生举手非常踊跃,如果当时让学生再

6、同桌或前后桌说说,效果肯定会更好.个别答复形式毕竟有它的局限性,达不到人人参与的程度.1、鼓励算法多样化,促进学生开展.对于本节课如果只要求正确计算得数并不难,但是要求学生又快又准地用最恰当的方_法计算却不是件容易的事.因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的根底上优化算法.这里设计学生动手操作,自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法,表达了?标准?中“鼓励学生独立思考,提倡算法多样化的理念,这局部内容属于更新的知识,有多种方法可探究.学生可利用前面学过的计算方法,如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的 结果.除了我们学过的计算方法外,还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法. 算

7、法多样化不是一题多解,而是尊重学生个性差异的表达.我们的学生由于生活背景不同, 知识经验不同,所以对于相同的问题, 解决的方法也不一定相同,这时学生便需要教师的肯定、鼓励和引导.最后让学生自主地去比拟、选择和完善自我.2、小组合作,共享成功的乐趣小组合作学习是实现这个过程的最正确途径.因此在探索两位数家两位数的计算方法时,我给学生足够的思考时间后,鼓励学生充分交流.尤其要比拟自己的方法与谁的方法相似, 从而根据思维方式将多种方法归类.这时学生对于多种计算方法的熟悉才清楚而有条理,算法的优化才在学生的心里得到内化.学生自愿地接受新方法,改善自己的解题策略.当然,在教学中我还没有很好利用学生的资源生成,对学生的表扬力度还不够完美,教学流程不够紧凑,练习的形式和量还不够.3、把主动权交给学生.数学教学、学习必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经验根底之上,有了一定的学习根底,此类题大多学生都会算.所以要,让他们借助已有的 知识经验自己去探究,去发现解决问题的方法.应该放手让学生自己去比拟,分析,选择适 合自己的计算方法, 或心服口服的认同书本上相对较好的方法.作为一名教